孫曉波

摘 要：從對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，確認(rèn)信息技術(shù)知識(shí)，掌握差異人群的分布情況、教育者對(duì)掌握信息技術(shù)知識(shí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別教育、總結(jié)在實(shí)行差異教育過程中所遇到的問題和不足之處，進(jìn)行改進(jìn)這幾個(gè)方面對(duì)在差異性環(huán)境中初中信息技術(shù)課程的展開進(jìn)行闡述和說明。

關(guān)鍵詞：差異性環(huán)境；初中信息技術(shù)課程；全面教育

龍生九子，各有不同，更何況是來自不同家庭的學(xué)生，他們?cè)谙忍觳豢煽氐臈l件下以及為入學(xué)之前的不同活動(dòng)中確立了他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)以及各方面的能力?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵埃蛯?duì)人民進(jìn)行教育，而其涉及的教育方法之中，一個(gè)非常重要的就是因材施教?，F(xiàn)代教育要求教育者務(wù)必做到因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮其先天潛力，通過后天的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在其具有天賦的基礎(chǔ)上，迅速進(jìn)步，成長為相關(guān)專業(yè)的人才。接下來，我在初中的信息技術(shù)課程方面說明因材施教的應(yīng)用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，確認(rèn)信息技術(shù)知識(shí)，掌握差異人群的分布情況

因材施教能確保學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的最大開發(fā)，因此，需要確定差異人群的分布。只有確定了不同層次的學(xué)生分布，教育者才可以在教育方針上有所選擇，才能根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，使其信息技術(shù)的基本知識(shí)掌握程度有所提升。

二、教育者對(duì)掌握信息技術(shù)知識(shí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度了解之后，教育者要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行充實(shí)。對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生，教育者可以為學(xué)生介紹和展示更加專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教育者可以讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教育者要嚴(yán)抓其信息技術(shù)課程的基本理論知識(shí)，使其有所進(jìn)步。

三、總結(jié)在實(shí)行差異教育過程中所遇到的問題和不足之處，進(jìn)行改進(jìn)

教育方法不可能完美無瑕，由于受到外界因素以及學(xué)生自身原因，肯定會(huì)顯示出不足之處和問題，教育者在這個(gè)時(shí)候要對(duì)其近期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，把教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行改進(jìn)。而且教育者要與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的交流，確保在交流的過程中，學(xué)生的問題得以解決，教育者的教學(xué)方法得以施之有用，從而實(shí)現(xiàn)在差異性環(huán)境中對(duì)學(xué)生的全面教育。

總而言之，教育者首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的摸底，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，最后總結(jié)問題和不足之處，確保學(xué)生掌握初中信息技術(shù)的基本知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

薛奇秀，薛崢.基于澔奇平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：healthy food教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（04）.

編輯 王團(tuán)蘭