鄭瑞祥

我在作文教學(xué)活動中緊緊依托新課程標(biāo)準中“作文評價應(yīng)綜合采用多種評價方式，讓師生互動起來，讓生生互動起來?！边@條標(biāo)準，讓學(xué)生積極地參與了整個寫作訓(xùn)練過程，在整個訓(xùn)練過程中始終體現(xiàn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)多元評價的原則。

一、優(yōu)化模式，促進創(chuàng)新

“師生協(xié)作教研”模式下的作文評價強調(diào)的是師生共同參與。我采用“一文多評”“分層評改”的方式，具體通過“自評自改—生生互評互改—師生評改交流—教師總評—評后自改升級”這幾個環(huán)節(jié)進行，徹底改變了傳統(tǒng)的“一文一批”式中師生各唱各的獨角戲的被動低效局面。

二、尊重主體，激發(fā)創(chuàng)造

在作文訓(xùn)練前征集學(xué)生建議，看看學(xué)生對本次寫作訓(xùn)練想寫點什么，既體現(xiàn)了學(xué)生的課堂自主，又讓學(xué)生有寫作的欲望興趣。葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”，學(xué)生寫作興趣、激情是創(chuàng)新思維的先決條件，要大力加強學(xué)生寫作思維的激發(fā)，促使其直接轉(zhuǎn)化動力，真正做到變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”。

三、“作文分層評改”方式的成效

“一文多評”“分層評改”是以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生教師合作的優(yōu)勢。讓師生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同學(xué)的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動，是對新教學(xué)觀“活動化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個學(xué)生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實現(xiàn)了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。

一年來作文教學(xué)上的“作文分層評改”實踐表明，學(xué)生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造性思維潛力，教師要善于創(chuàng)造條件、優(yōu)化模式為學(xué)生提供創(chuàng)造，發(fā)展空間，啟動創(chuàng)新思維，準確發(fā)表獨特見解，促進創(chuàng)新能力提高，形成了由“怕寫作文”到“愛寫作文”“寫好作文”的良性循環(huán)，從而提高作文實踐效率和質(zhì)量，全面實現(xiàn)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的師生雙贏。

參考文獻：

陳元國.作文評改方法談[J].文學(xué)教育：下，2010（01）.

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