沈賽英

【摘 要】隨著教育資源城鎮(zhèn)化，農(nóng)村高中的語文教學(xué)面臨尷尬的境地，一方面是學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力越來越低，另一方面是學(xué)生們?nèi)找娌恢匾曊Z言文字應(yīng)用的學(xué)習(xí)。本文針對農(nóng)村高中語文教學(xué)中存在的這種矛盾現(xiàn)狀，嘗試提出幾種在語文教學(xué)中滲透語言文字應(yīng)用的途徑和方法，希望能幫助農(nóng)村高中的語文老師找到一條適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)道路，讓語言文字應(yīng)用在夾縫中生存。

【關(guān)鍵詞】滲透；閱讀教學(xué)；課外活動(dòng)；公開課

語文是最重要的交際工具，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。然而，隨著教育資源集中化，優(yōu)秀的學(xué)生都到城里去了，留在農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)知識都非常薄弱，語言文字應(yīng)用能力也很低。雖然如此，在課程安排上農(nóng)村高中卻跟城鎮(zhèn)高中沒有兩樣，比如一個(gè)學(xué)年完成四個(gè)必修課程的學(xué)習(xí)，這對農(nóng)村高中的學(xué)生而言無異于囫圇吞棗。農(nóng)村高中的學(xué)生有一大部分是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府的，但這些學(xué)生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了語文，少了語言文字應(yīng)用知識？為了農(nóng)村高中孩子的未來，在不改變課程安排的前提下，我們只能把語言文字應(yīng)用滲透到語文教學(xué)中，希望能化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化，慢慢提高他們的語言文字應(yīng)用能力。以下是筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的滲透途徑和方法，跟大家一起分享。

一、在閱讀教學(xué)中滲透語言文字應(yīng)用知識

語文離不開閱讀，在閱讀教學(xué)中滲透語言文字應(yīng)用知識是最佳途徑。教學(xué)契訶夫《裝在套子里的人》一文時(shí)，針對首句“我的同事希臘文教師別里科夫兩個(gè)月前才在我們城里去世”，我讓學(xué)生談?wù)劇安拧?字的妙處。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的表達(dá)“你怎么才來呀？”“我才到一會(huì)兒?！比ンw會(huì)句中的情感。由于貼近生活，學(xué)生討論異常激烈，最后形成兩種意見：別里科夫才死去啊，他早該死了；告訴我們一個(gè)客觀事實(shí)，別里科夫剛死去。這兩種意見都有道理。這是語言文字應(yīng)用在閱讀中的滲透，嚴(yán)格講是推敲字詞，它提醒學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多點(diǎn)字詞斟酌。

教學(xué)《邊城》一文時(shí)，我讓學(xué)生分析“裝成狡猾得意的神氣笑著”中“狡猾”一詞。學(xué)生知道這是貶詞褒用，可貶詞什么時(shí)候可以褒用？可否舉幾個(gè)貶詞褒用或褒詞貶用的例子？有學(xué)生說，面對聰明伶俐的孩子說“這孩子怪狡猾的！”；有學(xué)生說，評價(jià)背叛自己的朋友說“可真夠朋友??！”還有學(xué)生舉《包身工》中的句子“有幾個(gè)慈祥的老板”。據(jù)此我總結(jié)說：這些都可稱為反語，“反語”需特定的語言環(huán)境，可見，語言環(huán)境很重要；漢語的表達(dá)內(nèi)涵很豐富。

通過這樣具體可感的閱讀滲透，學(xué)生逐漸認(rèn)識到語言文字應(yīng)用的生活化、趣味性，從而慢慢地喜歡、重視語言文字應(yīng)用知識。

二、開展趣味十足的語言文字應(yīng)用專題公開課

有些語言文字應(yīng)用知識趣味十足，教師可以此為公開課內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光，讓他們真切感受到語言文字應(yīng)用的活潑有趣。選擇公開課，是因?yàn)楣_課時(shí)，老師們會(huì)更用心備課，更注重課堂互動(dòng)；加上那么多聽課老師，感覺特別隆重。在這樣的專題公開課中滲透甚至直接教授語言文字應(yīng)用知識，學(xué)生肯定印象深刻。

比如說到對聯(lián)，很多學(xué)生不喜歡，畢竟對聯(lián)涉及的知識太多，農(nóng)村學(xué)生雖非胸?zé)o點(diǎn)墨，但也是墨水稀少。可提起“春聯(lián)”，他們就有興趣了，因?yàn)閷W(xué)生大都有購買或張貼春聯(lián)的經(jīng)歷。為了把《奇妙的對聯(lián)》講好，我從“春聯(lián)”導(dǎo)入，介紹對聯(lián)知識；從普通的對聯(lián)說到“奇妙的對聯(lián)”；引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種妙聯(lián)——合字聯(lián)、拆字聯(lián)、隱字聯(lián)、頂針聯(lián)、回環(huán)聯(lián)、諧音雙關(guān)聯(lián)等。課上分析有典例，如“十口心思，思國思家思社稷；八目尚賞，賞花賞月賞秋香”；增加的《唐伯虎點(diǎn)秋香》中“對王之王對穿腸”視頻和《對韻歌》，給學(xué)生巨大的視覺沖擊力。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》公開課后，學(xué)生們開始關(guān)注對仗知識，不僅是沿途人家門口的春聯(lián)，還有報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的奇聯(lián)妙聯(lián)。雖然學(xué)生還無法對出像樣的對子——這個(gè)要求對農(nóng)村學(xué)生而言也不切實(shí)際，但他們喜歡對聯(lián)，關(guān)注對聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)到了。往后他們在這方面能有多大造詣，就看他們的付出了。我覺得這是專題公開課獨(dú)有的魅力。

三、在語文課外活動(dòng)中滲透語言文字應(yīng)用知識

教學(xué)一定要牢記“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師要給方法，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。作為農(nóng)村高中的語文老師，必須多開展積極有效的語文課外活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透語言文字應(yīng)用知識。

為糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，我舉行了一次漢字聽寫大賽。備戰(zhàn)中，學(xué)生仔細(xì)翻閱文本，認(rèn)真研讀，力求準(zhǔn)確書寫。先不說學(xué)生們比賽成績?nèi)绾?，單看他們的備?zhàn)態(tài)度，教師就足以自慰，畢竟咱們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡上語言文字，一旦喜歡上語言文字，就可能隨時(shí)隨地學(xué)，提高和進(jìn)步只是時(shí)間問題。

說到錯(cuò)別字，沒有農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷的老師是無法想象什么叫“錯(cuò)別字連篇”：名句默寫中有，閱讀答題中有，寫作中更是比比皆是。消滅錯(cuò)別字的方法從理論上講的確很多，但切實(shí)有效的還是從“形”“音”“義”三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。漢字中的形聲字占著很大的比重，教學(xué)生通過“形”來辨字、通過換“形”來認(rèn)知其他漢字是一種很實(shí)用的滲透方法。如“百舸爭流”中比較難的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟學(xué)生一起回憶跟“舟”相關(guān)的句子——“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”（《滕王閣序》），“舳艫千里”（《赤壁賦》）和“只恐雙溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明確“舸”的寫法之后學(xué)生又掌握了“舳”“艫”“舴”“艋”的寫法。當(dāng)然，還有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引導(dǎo)學(xué)生給“舸”字換偏旁，常用字有：“柯”“苛”“軻”“何”“河”“呵”“訶”“奇”等。在換偏旁的過程中，學(xué)生能形象地感受到漢字的形旁與意義的密切相關(guān)，感受到漢字的神奇變身，這樣的滲透講解可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

除此之外，還可以開展其他簡答而有效的語文活動(dòng)，如課前三分鐘說話訓(xùn)練；“每天一點(diǎn)‘典”積累活動(dòng)；定期時(shí)評訓(xùn)練，如怎么看待家庭主婦穿睡衣上街的現(xiàn)象；怎么評價(jià)行人湊夠一撥闖紅燈的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟知的，平日里見怪不怪，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并用合適的語言闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然，要求不必太高，觀點(diǎn)明確，言之成理即可。

成功就是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，滲透語言文字應(yīng)用知識也是如此。只要語文老師足夠重視語言文字應(yīng)用知識，就肯定能找到一個(gè)適合農(nóng)村高中學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

農(nóng)村高中的語文教學(xué)必須有別于城鎮(zhèn)高中，應(yīng)注重語言文字應(yīng)用教學(xué)，提高語文的實(shí)際應(yīng)用能力，降低升學(xué)要求。因?yàn)樗麄兏枰氖侨绾握_地說、準(zhǔn)確地聽。為了完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是在課堂上“滲透”肯定是不夠的，還得有更多的語言文字應(yīng)用專題應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鏜.《高中語言文字運(yùn)用教學(xué)研究》

[3]《人教版高中語文必修①—⑤》

[4]選修課程《語言文字應(yīng)用》