【摘要】人教版PEP新教材中的Read and write——閱讀和寫作板塊，與舊教材相比，內(nèi)容豐富，主題生活化，易操作且具有時(shí)代性。在實(shí)際讀寫板塊教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)文本的呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行滲透、歸納和整理，并注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，做到無(wú)痕引入、有序推進(jìn)、自然輸出，這樣學(xué)生的習(xí)得才得以水到渠成。

【關(guān)鍵詞】PEP Read and write 有意識(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育要求的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求再也不是局限于掌握單詞和句子，已經(jīng)提高到篇章的閱讀和寫作。筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人教版PEP新教材中的Read and write板塊，與舊教材相比，內(nèi)容豐富，主題生活化，易操作且具有時(shí)代性。在文本形式和教學(xué)目標(biāo)上均發(fā)生了較大的變化。具體表象有：語(yǔ)言呈現(xiàn)形式由“對(duì)話文本”修正為“圖文搭配”、“圖文選擇”、“圖文回答”等。教學(xué)目標(biāo)由“能掌握‘四會(huì)單詞、并結(jié)合句子進(jìn)行使用”修正為“能夠按照意群朗讀并理解短文，能在有意義的語(yǔ)境中選詞抄寫句子，然后進(jìn)行個(gè)性化的書寫”。

一、文本解讀

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可分為讀、寫兩部分：第一部分要求學(xué)生閱讀描述學(xué)校平面圖的文段，然后根據(jù)描述在平面圖中標(biāo)注出教室的位置；第二部分為有意義的句子書寫活動(dòng)。本課教學(xué)目標(biāo)是：能讀懂四組句子，并按照讀到的信息正確填充建筑結(jié)構(gòu)圖；能按照意群和正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀四組句子；能夠看圖讀句子，并依照示范規(guī)范仿寫句子。本課為這單元的第六課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了本單元的核心句型和詞匯，并能夠在具體情境中靈活運(yùn)用句型展開討論。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入。

（1）頭腦風(fēng)暴，點(diǎn)燃激情。用頭腦風(fēng)暴的游戲?qū)氡竟?jié)課的教學(xué)，教室設(shè)計(jì)了聚光燈的效果，以見詞讀詞、見圖讀詞、猜測(cè)讀詞的形式：即看到單詞讀出教室名稱，看到圖片讀出教室名稱，看到問號(hào)，聽教師來(lái)描述如：Its a room. We can draw pictures in it. What is it？學(xué)生猜出教室名稱。這樣讓學(xué)生以最快的速度站起來(lái)讀出本單元的教室單詞或詞匯，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）描述教室，復(fù)習(xí)鞏固。教師課前讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己設(shè)計(jì)了一個(gè)理想學(xué)校。在頭腦風(fēng)暴游戲中教師有意識(shí)地設(shè)置各個(gè)教室單詞的位置，最后揭露事實(shí)真相，這其實(shí)是班里一個(gè)同學(xué)David設(shè)計(jì)的學(xué)校（見圖1）：

同時(shí)課件中出示David的照片，學(xué)生感到很新鮮、很有興趣來(lái)觀察David設(shè)計(jì)的學(xué)校是什么樣的。接著讓學(xué)生用已學(xué)句型、詞匯來(lái)描述David設(shè)計(jì)的學(xué)校。學(xué)生能熟練運(yùn)用“The … is on the first/second floor.”“The … is next to the …. ”等語(yǔ)言。然后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)速記活動(dòng)：給學(xué)生30秒的時(shí)間快速記住David所設(shè)計(jì)的學(xué)校各教室的位置，把原圖故意模糊，并給出語(yǔ)言支架（見圖2），讓David到講臺(tái)上背對(duì)屏幕，其他同學(xué)用所給語(yǔ)言支架詢問David，如：Do you have …？ Where is …？ David 根據(jù)學(xué)生的詢問來(lái)回答。最后教師為David的學(xué)校設(shè)計(jì)一幅樓層分布圖（Floor Distribution）（見圖3），從而和教師設(shè)計(jì)的新課內(nèi)容Sarah的學(xué)校自然銜接。

2.閱讀環(huán)節(jié)。

（1）激發(fā)興趣，引入文本。教師讓學(xué)生對(duì)圖4 Sarah的學(xué)校用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由描述，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。接著，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樓層分布圖中有四個(gè)是空白教室，教師于是設(shè)計(jì)了聽音打鉤的教學(xué)活動(dòng)（見圖5），通過(guò)聽力活動(dòng)整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，并讓學(xué)生有目的地聽。

教師讓學(xué)生同桌校對(duì)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)篇中找出library、art room、classroom 1、teachers office這四個(gè)單詞并圈出來(lái)。

（2）落實(shí)關(guān)鍵，理解文本。

【任務(wù)一】教師在教學(xué)中十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知文本內(nèi)容。在上一環(huán)節(jié)，教師用聽的方式整體呈現(xiàn)了語(yǔ)篇內(nèi)容。接下來(lái)教師讓學(xué)生自主閱讀文本，要求在讀的過(guò)程中劃出關(guān)鍵詞（見圖6示范），并把四個(gè)教室的名稱填到相應(yīng)的位置。

【任務(wù)二】學(xué)生在完成任務(wù)一過(guò)程中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)把四個(gè)教室名稱正確填入空格中，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，比如：The library is on the second floor.因?yàn)樵诙堑挠袃蓚€(gè)空格，所以學(xué)生不能直接填出它的位置，其余兩個(gè)teachers office、art room也是同理，必須找到classroom 1這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)才能確定每個(gè)教室的位置。教師通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓學(xué)生帶著問題從整體到細(xì)節(jié)、由淺入深地進(jìn)行閱讀，在讀中找出相關(guān)答案。教師與學(xué)生的問答活動(dòng)如下：【問題一】 T：Where is the library？ S： Its on the second floor.【問題二】T： Which room is on the second floor too？ S： The teachers office is on the second floor too. 【問題三】T： Where is the art room？ S： The art room is next to the gym. 【問題四】T： Is classroom 1 under the library？ S： No，it isnt. Its under the teachers office.學(xué)生在文本中找出答案的同時(shí)，教師在板書上擺演出兩種可能性（見圖7）。學(xué)生回答完第三問題后板書上分別呈現(xiàn)了library、teachers office、art room三個(gè)教室的兩種可能性（見圖8）。

接著，學(xué)生在回答第四個(gè)問題的同時(shí)也找到了解題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師遞進(jìn)式的提問可以使學(xué)生很容易理清文本的脈絡(luò)，并根據(jù)這些問題和答案建構(gòu)文本的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主閱讀從整體上把握了文本內(nèi)容，而后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。這不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能促進(jìn)其形成有效的閱讀策略，提高對(duì)文本的感知能力，為接下來(lái)的模仿朗讀做好充分的準(zhǔn)備。

（3）注重模仿，培養(yǎng)技能。本課教學(xué)目標(biāo)中對(duì)朗讀提出明確要求：能夠按照意群和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀四組句子。教師在日常教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣，并在課件中標(biāo)注出升降調(diào)、連讀、重音等音調(diào)符號(hào)（見圖9），通過(guò)模仿練習(xí)學(xué)生能夠朗讀相同句式的另一組句子（見圖10）。讓學(xué)生在不斷模仿中逐步感知，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀中，教師要求學(xué)生眼、口、耳、腦同時(shí)并用，設(shè)計(jì)了把句子分組模仿、逐個(gè)學(xué)生模仿、同桌展示等朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)速，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，參與到形式多樣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中。

3.書寫環(huán)節(jié)。

（1）先說(shuō)后寫，有效鋪墊。教師戴上Sarah頭像站在板書music room旁邊介紹：This is the music room. 然后伸出手指指向遠(yuǎn)處的art room介紹：That is the art room.學(xué)生模仿教師站在不同位置，用This is/That is….介紹黑板上各個(gè)教室。接著教室引出課本中John站在近處介紹圖書館和Sarah站在遠(yuǎn)處介紹playground兩幅圖，請(qǐng)學(xué)生用This/That is ….來(lái)描述圖畫。然后教師出示這兩句話，讓學(xué)生兩判斷哪個(gè)句子好，哪個(gè)句子差（見圖11）。

通過(guò)比較，學(xué)生很快得出第一個(gè)句子好，第二個(gè)句子差，因?yàn)閱卧~與單詞之間沒有空格。于是，教師板書書寫句子，邊寫邊提醒學(xué)生注意句子首字母大寫（并用紅色標(biāo)注出來(lái)）；單詞與單詞之間要空一格；句子末尾加上標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生跟著老師書空以后，在書本上完成句子書寫。同時(shí)教師環(huán)視教室、當(dāng)場(chǎng)批改學(xué)生的句子書寫。

（2）自主書寫，及時(shí)引導(dǎo)。教師讓學(xué)生自主畫圖、同桌交流、完成句子書寫，其中一名學(xué)生上臺(tái)展示。教師在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)指出，并在大屏幕上用紅色標(biāo)注、改正，引起全班同學(xué)注意。

（3）課后拓展，提升技能。教師設(shè)計(jì)了“我是小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，要求學(xué)生用本單元所學(xué)語(yǔ)言介紹自己設(shè)計(jì)的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并給出語(yǔ)言支架讓學(xué)生仿寫句子，充分體現(xiàn)了在學(xué)中用、學(xué)以致用的原則。學(xué)生作品展示如下：

每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，能夠用本單元所學(xué)語(yǔ)言自如地、自豪地上臺(tái)描述自己設(shè)計(jì)的美麗校園，并能夠把句子規(guī)范地書寫在四線格中。教師要保護(hù)學(xué)生的仿寫熱情，珍惜學(xué)生的寫作成果，通過(guò)習(xí)作展評(píng)、師生共同投票確定“最佳作品獎(jiǎng)”等活動(dòng)不斷提高學(xué)生寫作的積極性。

三、課后感悟

1.熱身活動(dòng)有效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲是讀寫課有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！盁嵘砘顒?dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)和情景的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊”。教師應(yīng)采用Lets sing、 Lets chant、Lets do、Quick response等多種形式導(dǎo)入新課。

2.整體切入語(yǔ)篇，整體感知文本。語(yǔ)篇教學(xué)講究整體性，要讓學(xué)生在整體的語(yǔ)境中感悟文本、學(xué)習(xí)新知。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息，重在培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中不能因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)而把這些語(yǔ)言點(diǎn)從中剝離出來(lái)，要讓學(xué)生整體上去感知和理解語(yǔ)篇。

3.問題設(shè)計(jì)巧妙，理清文本脈絡(luò)。問題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。有效的問題不僅可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可以圍繞閱讀材料的話題，找到突破口或關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的問題。建立起閱讀文本中各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生回答問題，教師既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以將學(xué)生自然引入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.拓展課后寫作，提升綜合語(yǔ)言能力。閱讀后活動(dòng)主要注重對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，聽說(shuō)能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而讀寫能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。因此，教師要充分利用閱讀文本所提供的對(duì)話、單詞、圖片等素材進(jìn)行讀寫教學(xué)的滲透，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式，如：表演、編對(duì)話、復(fù)述故事、改寫課文和仿寫課文等，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫遷移。

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作者簡(jiǎn)介：何駱翠（1983-），女，浙江諸暨市人，浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)橋擇小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。