陳曉麗

在幼兒園的教學活動中，幼兒受生活經(jīng)驗的限制，教師常常是問題的提出者，幼兒常常在教師預設的問題和情境中被動思考。作為幼兒園的一線教師，我在思考這樣一個問題：教師怎樣促進幼兒思考？經(jīng)過實踐探索，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。

一、在操作活動中引導幼兒多問“為什么”

幼兒喜歡操作，他們在操作活動中總會發(fā)現(xiàn)一些粗淺的規(guī)律或者有一些疑惑，如果教師不主動引導幼兒提問，就會降低操作環(huán)節(jié)的價值。比如：在組織中班幼兒進行“各種各樣的聲音”教學活動時，我為幼兒提供了多種樂器：三角鐵、小鼓、響板、大小薄厚不一的鑼、沙錘等等，讓幼兒分組逐一自主玩過之后，我問：這些樂器都能發(fā)出聲音嗎？幼兒回答之后我接著問：這些樂器的是用同樣的材料做成的嗎？幼兒回答之后，我讓幼兒再一次玩樂器，玩之前提出一個要求：你們在玩樂器之后如果有什么發(fā)現(xiàn)可以告訴大家，如果有不明的問題可以問老師。幼兒玩過之后，有兩個幼兒的表現(xiàn)達到了我渴望的狀態(tài)，一名幼兒說：老師，這些樂器不一樣，他們發(fā)出的聲音也不一樣。另一名幼兒馬上問我：老師，它們發(fā)出的聲音為什么不一樣呢？其他的幼兒馬上七嘴八舌開始了探討。在幼兒的好奇中，我多次讓幼兒自己帶著同伴的問題玩樂器并傾聽和觀察，讓幼兒歸納出答案：制作樂器的材料不一樣，敲擊它們時發(fā)出的聲音不一樣；同樣材料制作的同樣大小和薄厚的樂器，敲擊時發(fā)出的聲音一樣；同樣材料但大小和薄厚不一樣的樂器，敲擊它們時發(fā)出的聲音也不一樣；同一種樂器敲擊的震動力量不一樣聲音大小也不同。在多次玩樂器的過程中，我引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題并提問，讓幼兒的問題帶動同伴繼續(xù)玩樂器，在玩樂器的過程中師幼一起總結(jié)歸納出科學現(xiàn)象，給幼兒留下了深刻的印象。

二、在有限的時間內(nèi)圍繞重點內(nèi)容布局

很多老師在組織教學活動時往往追求一堂課的完整性，開始部分先是千方百計進行趣味引導，然后再進入基本活動部分，尤其是在大班組織教學活動采用這樣的教學環(huán)節(jié)時，往往會在幼兒已經(jīng)接觸過的內(nèi)容上花費時間，往往適得其反。這樣看似完整的引導過程，仔細分析起來很多時候并沒有多大的實際意義，反而沒有利用幼兒最專注的那段時間抓住教學重點進行有效的教學活動。我在組織幼兒的教學活動時，往往考慮幼兒已有的經(jīng)驗到底需不需要花費時間復述或反饋，常常用一個有趣的情境或問題，直接把幼兒引入基本部分的探討。如科學“螞蟻家族”這一內(nèi)容，我并沒有一開始就用談話、謎語、兒歌等形式組織教學，也沒有出示圖片或課件讓那個幼兒認知螞蟻的頭、軀體、足等，而是先給幼兒播放了一段螞蟻搬豆的視頻，讓幼兒說一說螞蟻是怎樣搬豆的，之后我問，你們還有哪些感興趣的問題想問老師？總有幼兒的表現(xiàn)是讓人出其不意的，有幼兒問：老師，那只螞蟻跟同伴動了動觸角是不是在打招呼一起搬豆子？另有幼兒問：發(fā)現(xiàn)豆子的螞蟻為什么不怕別的螞蟻搶走它的豆子呢？還有幼兒問：螞蟻洞里邊是什么樣子的？有了幼兒的這幾個問題，我引導大家一起繼續(xù)邊看視頻邊探討歸納：螞蟻就是用觸角和同伴打招呼的；螞蟻是群里動物，喜歡合作，食物是和大家一起分享的；螞蟻洞里有很多條小路連接著大大小小的房間；蟻穴里住著蟻后，是她產(chǎn)出了卵孵出的小螞蟻。最后，我請幼兒欣賞了螞蟻從幼卵到螞蟻的成長變化視頻，認識了長大的螞蟻。這種逆向思維的教學活動組織方式，往往是先把幼兒最感興趣的問題擺在前面，引起幼兒的好奇，教師引導幼兒主動提問，再組織幼兒一起探討歸納，讓幼兒一直處于學習認知的興趣之中，達成教學目標。

三、分清師幼雙方在教學活動中的主次

教師是教學活動的主導者，幼兒是教學活動中的主體，教師的活動設計是為了促進幼兒的發(fā)展。在很多次的聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的老師在活動設計中顯示的是自己的技能而不是為了幼兒的情感和認知等方面的發(fā)展，一次活動熱熱鬧鬧下來，幼兒并沒有多少收獲和感受。教師一定要分清師幼關系中的主次問題，幼兒是花，教師是葉，教學活動中的大部分時間是要留給幼兒去操作、去發(fā)現(xiàn)、去領會的，教學環(huán)節(jié)中盡量豐富幼兒的情感體驗和認知，教師很多時候只是起到起承轉(zhuǎn)合的作用，是“疏導”的角色，是圍繞幼兒思維穿針引線的人。

總之，要想幼兒園的教學活動有效，必須要有效利用時間、設計有效的環(huán)節(jié)、提出有效的問題，定位有效的師幼雙邊關系。