李麗

一、問題的提出

語篇是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的優(yōu)秀素材，然而，大部分教師通常只注重語言知識的操練，思維含量的訓(xùn)練較少，學(xué)生的思維能力未能得到有效地發(fā)展和提高。筆者將結(jié)合《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit 5 On the farm Part A的課例，探討在語篇教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的方法。

二、在閱讀前激活已知，啟發(fā)思維

1.頭腦風(fēng)暴，激發(fā)興趣。在熱身環(huán)節(jié)，教師通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，率先激活學(xué)生已有的知識儲備，快速點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)情，順勢而導(dǎo)。

[教學(xué)片段1]

T： Look， there are some verbs on the screen：play， watch， read. Can you say something about them？ （啟發(fā)學(xué)生說出相關(guān)的動(dòng)詞詞組）

Ss： play football/games/basketball

watch TV/a running race/cartoons

read a magazine/an intersecting story/story books

T： Oh， I like stories very much. I usually read story books at the weekend. What do you usually do at the weekend？

S1： I usually play football.

T： Are you good at playing football？

S1： Yes， I am. I can play it well.

S2： I usually play computer games.

T： Where do you play？ At home or at school？

S2： At home.

T： Oh！ Dont play computer games too much. Its bad for your eyes.

S2： I see.

[評析]

教師根據(jù)學(xué)情和本課主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)打開學(xué)生思維的門扉； 利用師生之間的信息差，圍繞周末活動(dòng)與學(xué)生自由對話， 了解彼此信息。該活動(dòng)不僅激活了學(xué)生已有的知識儲備，拉近了師生間的距離，同時(shí)還悄悄叩開了學(xué)生思維的大門，激發(fā)了他們自我表達(dá)的欲望。

2.自主提問，聚焦話題。學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。閱讀前，教師利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，將對話聚焦語篇主題。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)緊密結(jié)合文本主題，使學(xué)生在已知與未知之間實(shí)現(xiàn)無縫對接，還能活躍學(xué)生思維，引發(fā)他們的閱讀興趣與閱讀期待。

三、在閱讀中深入語篇，訓(xùn)練思維

1.借用插圖，促進(jìn)形象思維能力。插圖是一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，它傳遞著豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，引導(dǎo)學(xué)生快速了解文本信息，為學(xué)生降低理解語篇的難度和加深對所學(xué)語言的形象記憶提供幫助。

[教學(xué)片段2]

T： Look at the pictures， who was on the farm？

S1：Helen and her family were on the farm.

T： When was it？

S2： On Monday and Tuesday.

T： Yes. It was during the National Day holiday. Do you know National Day？ （PPT呈現(xiàn)十月份的日歷）

S3： Yes. I do. National Day is on the first of October.

T： And the National Day holiday is from the 1st to the 7th of October. We all have a long holiday.

[評析]

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生具體形象思維和抽象思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期。在上述的語言活動(dòng)中，學(xué)生在插圖的輔助下，完成了“輸入——尋找——比對——發(fā)現(xiàn)——輸出”的過程，同時(shí)使文本的大概信息在頭腦中形成清晰的鏡像，使語言與思維同步發(fā)展。

2.猜測詞義，激活判斷能力。猜測詞義需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。文本中出現(xiàn)了water， film， milk等若干個(gè)一詞多義的單詞，教師巧用對比法，讓學(xué)生根據(jù)語境，自主探究，辨清詞性和詞義。

3.自主建構(gòu)，提高分析綜合能力。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認(rèn)識不能深入；沒有綜合，認(rèn)識不能提高。它們之間的關(guān)系相互依存、緊密聯(lián)系。教師打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察句子的動(dòng)詞變化，引領(lǐng)他們分析綜合語言規(guī)律，巧妙地突破本課的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)。

[教學(xué)片段3]

T： What can you tell me about the verbs in these sentences？ You can speak in Chinese.

S1： 動(dòng)詞后加上了ed或者d

T： Thats right. 我們把這種變化稱為動(dòng)詞過去式。Do you know why？

S2： 因?yàn)檫@些活動(dòng)都是過去發(fā)生的事情。

T： Great！ 在英語中，這樣的句式稱為一般過去時(shí)態(tài)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。教學(xué)片段4中，教師以學(xué)生的思維發(fā)展為教學(xué)生長點(diǎn)，通過分析綜合語言現(xiàn)象，歸納總結(jié)語言規(guī)律，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升價(jià)值、自主建構(gòu)新知識，思維得到真正意義上的明晰。

4.排列順序，提升邏輯思維能力。人們都習(xí)慣于朝著事物發(fā)展的正方向去考慮問題并尋求解決辦法。其實(shí)，有的時(shí)候，我們可以“反其道而行之”，從結(jié)論往回推，反過來思考，讓思維朝著對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入的進(jìn)行探索。根據(jù)答句給問句排序能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力和邏輯思維能力。

四、在閱讀后總結(jié)回顧，拓展思維

1.多層次朗讀，強(qiáng)化記憶能力。好的記憶力促進(jìn)活躍的思維，同時(shí)，敏捷的思維也有助于記憶力的增強(qiáng)。教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了跟讀錄音朗讀、分角色朗讀和根據(jù)板書背誦文本這三項(xiàng)活動(dòng)，通過多形式、多層次地朗讀訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化文本細(xì)節(jié)信息的目的，以促進(jìn)學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)更加流利地思維與表達(dá)。

[評析]

除了理解文本大意、掌握閱讀策略之外，朗讀也是語篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過跟讀錄音、角色扮演和根據(jù)板書背誦三個(gè)層次的活動(dòng)，逐步加深了對文本細(xì)節(jié)的印象，也鍛煉了記憶能力，促進(jìn)了思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2.判斷正誤，培養(yǎng)思辨能力。小學(xué)高年級的語篇文本包括豐富的語量信息，如果只是帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花地閱讀文本，往往會影響他們閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展。教師結(jié)合文本中易混淆、易忽視的關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)了語言辨析活動(dòng)，讓學(xué)生辨一辯，想一想，再改一改，以培養(yǎng)他們的思辨能力。

【評析】

大多數(shù)小學(xué)生對一些相近、易混的詞和句等語言知識比較容易出錯(cuò)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在辨析活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（王春華，2013）在本案例中，教師深入解讀文本，針對學(xué)生容易混淆、出錯(cuò)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等信息巧妙設(shè)計(jì)了辨析活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過自主閱讀思辨，改正錯(cuò)詞錯(cuò)句，進(jìn)一步強(qiáng)化了文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，提升了閱讀理解能力和詞句辨析能力。

五、結(jié)束語

促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展比讓學(xué)生學(xué)會知識更重要。在語篇教學(xué)中，富有思維含量的教學(xué)活動(dòng)能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情，努力追求富有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，少一些簡單重復(fù)的機(jī)械記憶，多一些深度交流的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言能力和思維能力的雙發(fā)展。