蘇留明

隨著大學(xué)英語教育改革的發(fā)展，高校傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂聽力教學(xué)模式已經(jīng)不可避免的出現(xiàn)了一些弊端，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以學(xué)生為主的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的新模式有待于共同探究。

眾所周知，語言是交際的工具，而且是有聲的工具。人們在使用這種工具時，聲音和文字同等重要。作為語言學(xué)習(xí)的必備條件，“聽”和“讀”的語言輸入時第一步。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。課件，聽力技能和理解能力的培養(yǎng)與提高在語言學(xué)習(xí)中占有首要突出的位置。

以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，使英語“教”與“學(xué)”不受時間和地點的限制，培養(yǎng)學(xué)生朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)張，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性。

一、自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，是一種以認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。

二、高校傳統(tǒng)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但在英語聽力教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的實際情況，主要反映在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)聽力教學(xué)的內(nèi)容

課堂的主要材料來自于教程，內(nèi)容單一老套。一本教科書、一盒磁帶或者一盤光碟，每次課都是按部就班地重復(fù)“放錄音—做練習(xí)—對答案”三部曲，使學(xué)生沒有機會進行語言的操練，更缺乏接觸真實自然的語言環(huán)境的機會。

2.傳統(tǒng)聽力教學(xué)的目標(biāo)

由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)更強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)，致使聽力課課時少，而課堂上僅有的聽力訓(xùn)練，都是以教師為中心，以刺激—反應(yīng)為基礎(chǔ)完成的，忽視了學(xué)生的交際能力這一重要教學(xué)目標(biāo)不能得到完整的體現(xiàn)。

3.傳統(tǒng)聽力教學(xué)的方式

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生們總是按照教師事先選定的聽力材料循環(huán)反復(fù)地聽。重復(fù)放錄音難以兼顧每個學(xué)生的不同水平。同樣的內(nèi)容，好學(xué)生只需要聽一遍，而差學(xué)生兩三遍還不能抓住要領(lǐng)；這樣的教學(xué)方法既不利于學(xué)生聽力能力的提高，又挫傷了聽力水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的新發(fā)展

多媒體網(wǎng)絡(luò)指以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，既包括文本、圖形、聲音、圖像、動畫等，也包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及及滲透為語言的教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間，利用多媒體為學(xué)生“提供聲、像、圖文并茂的英語環(huán)境，讓學(xué)生利用這些設(shè)備和教具進行視、聽、說活動，十分有助于學(xué)生在一個盡可能形象生動和近似真實自然的語言環(huán)境中學(xué)好英語”。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)具備以下幾個優(yōu)勢，使得真正基于交流、應(yīng)用與實踐的這種全新的教學(xué)方法成為可能：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化

基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為解決某一個問題或完成某項任務(wù)，利用環(huán)境所能提供的各類資源進行學(xué)習(xí)、評估、重組、探索和實踐，以獲取課程知識和信息的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)問題和意義建構(gòu)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進度。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的多變化

利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、多種多樣、緊跟時代的學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)，這為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便。通過多媒體影音、動畫等技術(shù)使教學(xué)簡單化、形象化，便于學(xué)生對有著較多北京知識、較為復(fù)雜的語言的理解和掌握，從而提高學(xué)生的興趣和注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式的多元化

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得學(xué)生在課堂上變被動為主動，通過有趣的、適時的影音等學(xué)習(xí)材料及教師的組織和指導(dǎo)，學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)，學(xué)會自己思考和獲取知識。課后，在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置作業(yè)系統(tǒng)和討論區(qū)，增強師生、生生之間的交流，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵作用。

4.學(xué)習(xí)活動的開放性

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了大量的英語學(xué)習(xí)資源及真實的語言環(huán)境。學(xué)生不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流，提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以同上述方式與任課老師進行交流，使學(xué)生從不同的角度進行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生大多數(shù)情況下是獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中留心注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，要建立比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，要及時給予學(xué)生幫助。教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要進行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評估。除了對學(xué)生的評估外，更重要的適教師也要鼓勵并幫助學(xué)生學(xué)會自我評估、學(xué)生間的相互評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察和評估。建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，激發(fā)和鼓勵學(xué)生，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)”理念在高校的英語教學(xué)中，充分發(fā)揮它的強大魅力。