葉建地

【摘要】重視實驗教學，提高課堂教學的有效性；重視學生的實驗課多樣化，培養(yǎng)學生自主探究的能力；重視課后延伸，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

【關鍵詞】實驗 探究 改革 創(chuàng)新

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，處在感性認知優(yōu)于理性認知的初中學生更樂于通過實驗探索獲得知識。然而，由于長期受應試教育思想的影響，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，采取“以講代做”的實驗教學方式，似乎理論是憑空推想出來的，物理教學內(nèi)容變得有“理”無“物”。本文將結(jié)合教學過程中的一些實例談談初中物理實驗教學改革的幾點體會。

一、切實重視實驗教學，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

初中物理實驗一般包括分組實驗和演示實驗。新課程理念下的實驗教學就是讓學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動以獲得知識技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感體驗。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與實驗，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。初中生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但有時分析、判斷能力尚顯稚嫩。根據(jù)這一想法，我進行了一些實驗探索。

1、實驗取材要創(chuàng)新。

在講授《熔化和凝固》時，我把書上所要求的實驗器材做了“手腳”——把松香變成了蠟燭，把萘變成了霜。在我的指導下，學生通過實驗理解了物質(zhì)的三種形態(tài)，了解了熔化、凝固的含義，了解了晶體、非晶體的區(qū)別，了解了熔化曲線和凝固曲線的物理含義。通過探究物質(zhì)熔化、凝固過程，學生觀察實驗的能力和分析、歸納總結(jié)的能力都得到了鍛煉，也了解了圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。探究這種身邊的物理現(xiàn)象，學生體會了“見物思理”的樂趣，更激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產(chǎn)生了樂于探索自然現(xiàn)象的情感。

在上《樂音與噪聲》時，我把學校的口琴，吉它，豎笛帶到課堂，給他們進行這三種樂器聲音的示范，講解音色這一抽象概念，然后我讓學生做小游戲——在沒有見面的情況下，讓后排的兩個同學站起來大聲說 “我是誰？”讓前排同學猜，我問大家：“你們是怎樣判斷出他是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在小游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。學生在課堂上找回“自我”，在“玩中學，學中玩”，生活與實驗在課堂上得到了有效統(tǒng)一。

2、實驗方法要創(chuàng)新。

如：使相同的力用小刀的刃和背分別裁紙，或讓學生在桌面上敲雞蛋和在碗沿上敲雞蛋，哪一種更容易破，幫助理解壓強與受力面積的關系；把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底，然后在水中加入食鹽攪拌使雞蛋懸浮，再加鹽使雞蛋最后浮到水面上。該實驗可使學生直觀理解浮力大小與液體密度的關系。利用常見的生活用品做實驗，不受實驗設備的限制，又可拉近物理學與生活的距離。

3、實驗教學手段要創(chuàng)新。

用多媒體課件的方法，將一些在課堂上實驗現(xiàn)象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等因素不便做的實驗，制成課件，使學生能更好地理解教學的內(nèi)容。如在講解擴散現(xiàn)象時，由于分子運動是微觀現(xiàn)象，所以擴散現(xiàn)象的講解總是有點牽強，但運用課件卻可以很好地展示這一微觀的物理過程，用不同顏色的小球分別表示不同的分子，讓它們彼此進入對方的分子空隙中，學生感性認識增強了也就自然得出了規(guī)律。當然多媒體課件可以模擬實驗但不能完全代替物理實驗，只能起到分析物理規(guī)律的輔助作用。

二、重視學生的實驗課多樣化，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

1、精心設計學生實驗課。

分組實驗肩負著使學生獲取知識和培養(yǎng)實驗能力的雙重責任。如八年級的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗，如果這個實驗不成功、結(jié)論模糊將使學生對以后的學習失去信心。我們不妨這樣做：首先，告訴學生實驗用的凸透鏡的焦距。第一步，要求學生在光屏上找到縮小和放大的像，并分別測出此時對應的物距與像距。第二步，讓學生在一倍焦距與兩倍焦距的點上做實驗，并比較像與物的大小。第三步，讓學生在一倍焦距以內(nèi)做實驗。第四步，找放大實像與縮小實像的分界點（在老師點撥的基礎上進行）。第五步，找出實像與虛像的分界點。最后，教師與學生一起交流凸透鏡成像的規(guī)律、三個區(qū)域兩個特殊點。

2、 將演示實驗變成探究式實驗。

課堂上的演示實驗大部分是驗證性實驗，它容易使學生忽略科學研究艱辛的探索過程，認為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學中可把一些驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。如“聲音可在固體、液體和氣體里傳播”的這些研究性實驗，可以是學生在教師的引導、協(xié)助下設立實驗目的、研究步驟進行的一次探究性實驗。這不僅是對學生實驗能力的一種訓練，還為將來高中的“研究性課程”的學習打下良好的基礎。

三、重視課后延伸，拓展自主探實驗，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

學習物理要遵從“物理學習聯(lián)系生活，物理知識服務生活”的思想。這樣才能真正體現(xiàn)物理的價值，才能煥發(fā)物理的魅力。

1、成立課外制作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小制作實驗。小制作可以是課本上列出的課外小實驗或?qū)W生發(fā)揮想象力自己設計的制作等。如制作潛望鏡、萬花筒、水火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。成功的制作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養(yǎng)了技能。

2、加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗桿、大樹的高度，利用密度知識進行物質(zhì)鑒別，計算碑石的質(zhì)量等等。而這些活動往往需要學生自己進行實驗設計并探索，大大拓展了學生的探究空間。

3、教師還應鼓勵學生利用課余時間深入生活，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去觀察大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。

總之，實驗是物理教學的永恒主題，教師只有不但創(chuàng)新、大膽改革，把教學當成一種具有創(chuàng)造性的和藝術(shù)性的勞動，不懈努力，精益求精，才能大幅度提高教學效率和教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要》

[2]朱道榮 《例談初中物理實驗教學》

[3]朱長華《初中物理實驗教學的實踐與思考》