張宇虹

摘 要 傳統(tǒng)的“動畫視聽語言”課程偏重于理論教學(xué)，“聽”與“看”構(gòu)成學(xué)生受眾的被動接受過程，學(xué)生主觀能動性難以得到有效發(fā)揮，本文初步探討這一門課程的改革方式，將單一的、孤立的、枯燥的課程向立體的、全方位的、情景式的課程轉(zhuǎn)變，或許在一定程度上提高學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)效率，為將來進行動畫創(chuàng)造打下堅實的動畫理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 動畫 視聽語言 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.054

On "The Animation Audio-visual Language" Curriculum

"Four Dimensional Integration" Reform

ZHANG Yuhong

（Guangdong Women's Polytechnic College， Guangzhou， Guangdong 511450）

Abstract Traditional "animated visual language" curriculum emphasis on theoretical teaching， "listening" and "see" the audience composed of students passive acceptance process， the student initiative is difficult to effectively play， this article discussed the reform of the way this course， the single ， isolated， boring courses to three-dimensional， comprehensive， situational change of course， and perhaps increase students' interest and learning efficiency to a certain extent， the future of animation creation and lay a solid theoretical foundation of animation.

Key words animation; audio-visual language; course reform

一部成功的動畫作品，離不開視聽語言這個重要因素。視聽語言，顧名思義，就是指由“視覺”與“聽覺”兩方面綜合而成的一套“語言系統(tǒng)”，是對影片中畫面、聲音藝術(shù)表現(xiàn)形式的總稱，進而分解成構(gòu)圖、景別、色彩、光線、運動、角度、機位、剪輯、對白、音效、音樂等元素。

視聽語言是構(gòu)成影視作品的基本元素，它和我們平常使用的文字語言有類似的特性。文字語言由字組成詞，再由詞組成句，句子再組成段，段組成一篇完整的文學(xué)作品。影視作品則由畫格構(gòu)成鏡頭，鏡頭組成場，不同場景的戲構(gòu)成情節(jié)段落，再由情節(jié)段落組成完整的“起承轉(zhuǎn)合”戲劇框架，最終完成影視作品。

動畫視聽語言，是解決動畫影片創(chuàng)作的基本手段，唯有充分掌握了視聽語言知識，才能創(chuàng)作出好的動畫影片。

1 傳統(tǒng)課程的得與失

“動畫視聽語言”是動畫專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對影片進行反復(fù)的觀賞、分析和討論，對諸如鏡頭、景別、光線、攝影角度、攝影機的運動、軸線、色彩以及對白、音樂、音效、蒙太奇等視聽元素進行科學(xué)的分析和領(lǐng)悟，從而加深認識視聽語言的創(chuàng)作規(guī)律。然而在重理論輕實踐的教學(xué)模式下，學(xué)生只停留在二維的思維概念中，雖然了解視聽語言的基本理論，但是不夠深入透徹，專業(yè)意識鞏固效果不強，在之后的動畫片段、改編劇本片段、原創(chuàng)劇本片段及實際拍攝短片的應(yīng)用中，結(jié)合度不高。

2 課程改革的思路

隨著社會對具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的動畫人才需求的日益增強，“動畫視聽語言”教學(xué)理念亟待更新，視聽語言的課程設(shè)計有待深化及進一步改革。我們嘗試建立 “聽、看、繪、導(dǎo)”四維一體的教學(xué)實踐新模式，從教學(xué)的理念、課程的內(nèi)容、教材的組織、教學(xué)方法、考核標(biāo)準等諸多方法展開大膽的改革和創(chuàng)新，讓呆板、被動的視聽課程，變成生動的視聽盛宴和主動思考、創(chuàng)作的實踐課。

什么是“聽、看、繪、導(dǎo)”四維一體的教學(xué)實踐新模式呢？

聽，就是老師的課堂講授。動畫視聽語言的理論基礎(chǔ)就是影視視聽語言，所以要認真聽老師講授基礎(chǔ)知識、解讀經(jīng)典理論。

看，就是有針對性地觀賞影片。在觀賞影片的過程中，去發(fā)現(xiàn)和思考視聽語言的理論知識在影片實際拍攝中的應(yīng)用。

繪，就是將觀賞影片還原成分鏡頭臺本。①在繪制的過程中，將導(dǎo)演（分鏡師）的思路、想法進行還原，從而掌握兩人對話、多人對話、人物運動的視聽語言語法規(guī)則及場面調(diào)度的視聽語言技巧等諸多重點、難點。

導(dǎo)，就是實際拍攝短片練習(xí)。視聽語言的大多數(shù)規(guī)律對于實拍電影和動畫電影是相通的，拍攝短片是針對動畫視聽語言的綜合練習(xí)，在實際的拍攝過程中，學(xué)生更能夠理解一部影片從構(gòu)思到實踐的過程。

四維一體，就是讓“聽”、“看”、“繪”、“導(dǎo)”四種不同的學(xué)習(xí)方式，在“動畫視聽語言”的學(xué)習(xí)過程中進行有機的結(jié)合，形成多角度多方位的學(xué)習(xí)切入?！奥牎焙汀翱础笔且暵犝Z言的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生被動地被灌輸理論知識，而不會主動思考;繪”，用逆向?qū)W習(xí)的方式，去還原分鏡頭臺本，讓學(xué)生在繪制的過程中主動思考每個鏡頭的視聽元素，去深刻體會創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和思路?！皩?dǎo)”，更是要求學(xué)生動起來，用學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)自己的短片拍攝。 “聽”、“看”、“繪”、“導(dǎo)”的有機結(jié)合，形成一個四維一體的重理論更重實踐的教學(xué)理念，并把這個教學(xué)理念貫穿于我們視聽語言教學(xué)的整個過程中。

3 課程改革的具體內(nèi)容

（1）建立多元、立體的教學(xué)體系，將“動畫視聽語言”課程設(shè)置于動畫學(xué)習(xí)的前期，因為對視聽語言的領(lǐng)悟和掌握，是劇本寫作、分鏡頭臺本繪制的關(guān)鍵基礎(chǔ)，應(yīng)該有聯(lián)系地、承前啟后地學(xué)習(xí)該門課程。

例如：在動畫劇本的創(chuàng)作中，發(fā)揮良好的“鏡頭感”優(yōu)勢，逐個場地、逐個鏡頭地去寫劇本，劇作者的腦海中就要有鏡頭、有畫面，閉上眼睛去感受，用鏡頭的畫面感將人物的情緒通過動作、表情描繪出來，如：“不停地變換著坐姿，皺眉思考”等。

因此，《動畫視聽語言的》的課程設(shè)置在前，在學(xué)習(xí)《動畫劇本寫作》、《分鏡頭設(shè)計》時，都要以視聽語言的知識和視角去引導(dǎo)學(xué)生，將視聽語言的知識貫通于動畫的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中。

（2）加強 “看”的比重，也就是“案例式”教學(xué)的比重，由傳統(tǒng)的“理論原理—影片案例”轉(zhuǎn)變成“影片案例—理論原理—影片案例”的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)視聽語言的學(xué)習(xí)中，“看”是加深理解“聽”的途徑，這是視聽語言教學(xué)一貫的做法。如今加強 “看”的比重，則是加大案例的引導(dǎo)作用和示范作用，多“看”少“聽”。比如在學(xué)習(xí)“景別”的內(nèi)容時，應(yīng)該先拋出“什么是景別？”這個問題，讓學(xué)生看影片案例，在影片的欣賞中，學(xué)生會觀察、并發(fā)現(xiàn)每個鏡頭取景范圍的差異和構(gòu)圖的不同，接著聽老師系統(tǒng)地將景別的概念和應(yīng)用通過影片案例講述給學(xué)生，接著學(xué)生再去有目的、有針對性地去找出影片鏡頭景別的差異，分別是遠景、全景、中景、近景還是特寫。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生才會更主動地思考和學(xué)習(xí)。

（3）把欣賞動畫影片的范圍擴大，提高拉片的深度和精度，師生一起對經(jīng)典影片片段展開分析討論后，再由學(xué)生將經(jīng)典片段還原成分鏡頭臺本。

每次上課講到的影片，老師需要事先告訴同學(xué)們欣賞影片的清單，讓學(xué)生提前在課下先欣賞，課堂上老師只需拿出最經(jīng)典的部分進行講解和觀摩。影片須來自不同國家、不同的導(dǎo)演、不同的美術(shù)風(fēng)格、不同的制作技術(shù)等，以豐富學(xué)生的視聽范圍及欣賞視角。拉片，就要帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地把影片研究透，把每個鏡頭的內(nèi)容、場面調(diào)度、運鏡方式、景別、剪輯、聲音、畫面、節(jié)奏、表演、機位等都分析到位，引導(dǎo)學(xué)生更深層次去思考，“導(dǎo)演為什么這個鏡頭這么處理？它蘊含了什么更深的含義？”等等。

為了活躍課堂氣氛，師生要一起對經(jīng)典片段展開分析和討論，每節(jié)課都要準備3個經(jīng)典片段進行拉片，最終由學(xué)生自行選擇將哪個片段還原成分鏡頭臺本，從而徹底地完成拉片的消化過程。

（4）在教學(xué)中加入“繪”的學(xué)習(xí)過程，也就是增加實踐教學(xué)的部分，即還原分鏡頭臺本。在分鏡頭臺本的繪制中，分鏡頭師不僅要能夠駕輕就熟地畫出各種鏡頭畫面，更要學(xué)會用畫面和聲音講故事，知道怎樣設(shè)計每個鏡頭中的景別、攝影機角度、攝影機的運動、色彩、光影、角色運動的軌跡、聲音等，以及串連每個鏡頭畫面。配套相應(yīng)的實訓(xùn)練習(xí)冊，讓視聽語言的理論知識在實踐中得到驗證和鞏固，并最終指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。

“繪”的實踐教學(xué)要有目的、有針對性。比如，這個章節(jié)學(xué)習(xí)的是關(guān)系軸線的知識，可以重點通過影片的對話片段去繪制分鏡頭臺本。

（5）“導(dǎo)”是情景式的教學(xué)方法，即將空洞的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的拍攝現(xiàn)場，拍攝現(xiàn)場有導(dǎo)演、攝像機和攝像師、演員、模擬的場景道具等。

比如在學(xué)習(xí)“關(guān)系軸線”的內(nèi)容時，關(guān)系軸線中的三角形原理是攝影機擺放拍攝的經(jīng)典原理，學(xué)生只通過傳統(tǒng)授課模式中的講授、圖解和看片很難去理解和消化。如今，我們通過模擬影片中演員的站位和表演，攝像機的機位、攝影師的操作等，去再現(xiàn)影片拍攝的現(xiàn)場，即為“導(dǎo)”再現(xiàn)影片拍攝的過程。學(xué)生不但從中明白了三角原理，而且也深深地體會到視聽創(chuàng)作中導(dǎo)演的思路，單個鏡頭的選擇和鏡頭之間的前后關(guān)系、組接關(guān)系，“情景式”教學(xué)將空洞的知識、被動的接受轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)場、主動的思考。

“導(dǎo)”的實踐教學(xué)是對整個知識體系融會貫通的過程，應(yīng)放在課程的最后章節(jié)來完成?！皩?dǎo)”要求5～6個同學(xué)為一組，老師給出主題，各組自己選材、內(nèi)部分工和溝通，最終提交一部實拍短片。伴隨著“動畫視聽語言”課程的結(jié)束及作品完成拍攝，相信學(xué)生對視聽語言應(yīng)該有更深層次的思考。

4 總結(jié)

“動畫視聽語言”課程“四維一體”的教學(xué)模式，是立體的、承前啟后的、變被動為主動的教學(xué)模式，學(xué)生們的收益將不僅僅停留在理論層面上，而是跟實踐緊密地聯(lián)系在一起，為后面的教學(xué)提供更加堅實的動畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

注釋

① 在動畫的制作中，分鏡頭臺本是非常重要的前期設(shè)計部分，是將文字劇本轉(zhuǎn)化為生動的畫面并配以相應(yīng)的文字說明，是制作動畫的藍圖，通常由導(dǎo)演完成。后面的動畫的制作都是在分鏡頭臺本的指揮下，即導(dǎo)演的意志下實施的。我們學(xué)習(xí)視聽語言，就是為了給分鏡頭臺本的設(shè)計和繪制打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 孫立.動畫視聽語言[M].北京聯(lián)合出版社，2010.11.

[2] 丹尼艾爾·阿里洪.電影語言的語法[M].北京聯(lián)合出版社，2013.3.