曾小 張婷

摘要：工科院校背景下培養(yǎng)的表演人才最終也將走上市場競爭，如何為學生創(chuàng)建對能力培養(yǎng)有核心競爭力的課后延伸實踐教學平臺，最終在工科背景下辦好表演專業(yè)，走出自己的特色，是值得思考與探討的。西南石油大學是一所以工科專業(yè)為主的高等學校，在工科背景下辦好表演專業(yè)，走出自己的特色，充分發(fā)揮實踐教學對學生綜合能力的培養(yǎng)，是增強學生就業(yè)競爭力的一個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：表演專業(yè)；課后延伸；實踐教學

1工科院校背景下的表演專業(yè)實踐教學平臺定位思考

工科院校背景下的表演專業(yè)不同于專業(yè)藝術(shù)院校有極強的藝術(shù)氛圍，對于學生實踐機會更是如此。在這樣背景下培養(yǎng)的表演人才最終也將走上市場競爭，如何在與各高校教學內(nèi)容大體一致的“一課”教學后，為學生創(chuàng)建一個對能力培養(yǎng)真正有核心競爭力的“二課”延伸實踐教學平臺，我們做了如下思考：

1.1根據(jù)市場反饋，找出人才培養(yǎng)競爭力

目前，社會對人才需求的綜合性越來越明顯，而國內(nèi)大多數(shù)高校表演專業(yè)仍延續(xù)傳統(tǒng)的方式，多注重表演業(yè)務(wù)技能的提高，但對專業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作流程和綜合能力訓練沒有刻意培養(yǎng)，導致學生所學知識和技能單一，走上社會后除了會“演”之外，對專業(yè)生產(chǎn)所涉及的各流程沒有接觸、不熟悉，從而導致就業(yè)局限，不能勝任相關(guān)崗位需求，增加了就業(yè)難度。而國外的專業(yè)劃分沒有國內(nèi)這么具體，無論導演還是表演專業(yè)均要求一專多能，大大地增強了學生的競爭優(yōu)勢和適應(yīng)社會需求的能力。

1.2強化實踐教學環(huán)節(jié)，將“一課”所學融入“二課”延伸實踐教學，在循環(huán)中創(chuàng)新

教學的根本目的是讓學生學以致用，將課堂的教學通過課后延伸落實到實踐運用中，真正體現(xiàn)教學中以學生為主體這一教學觀念。學生將一課當中學習到的理論知識，真正通過實踐在課后延伸二課平臺得到運用，更能讓同學們體會到課堂中感受不到的實踐中的收獲，并且學生綜合能力的提高，能夠增強就業(yè)競爭力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是要解決怎么“用”的問題，可以搭建一個課后延伸實踐教學模式，對學生實踐過程中的綜合能力提升進行導向性的培養(yǎng)，引導和強化學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，引導學生把課堂上學習的內(nèi)容延展到課后和社會。同時，鼓勵學生在實踐中大膽創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在參與實踐的過程中增長見識，培養(yǎng)和增強學生的綜合能力。

2表演專業(yè)“一課”到“二課”課后延伸實踐教學平臺的具體搭建

基于課堂理論教學正常進行的基礎(chǔ)上，探究實踐性極強的表演專業(yè)如何在課后延伸實踐教學中，讓學生通過課后實踐，將一課的內(nèi)容消化并且主動實踐積極創(chuàng)新，將對學生的能力開發(fā)最大化、綜合化，做了如下工作：

2.1課后延伸實踐教學平臺運行模式

針對表演專業(yè)全體學生，打通年級分化，將所有學生融入一個整體平臺，根據(jù)專業(yè)年級所學知識程度不同，確定各工作組組長與組員，以高年級同學為各工作組組長，帶動低年級同學參與，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進課后延伸實踐教學項目的開展。

針對戲劇影視表演的行業(yè)相關(guān)，將實踐平臺分為戲劇舞臺教學實踐延伸部分和影視鏡前教學實踐延伸部分，每月一次固定進行。由學生自行完成的全套工作，包括總導演、統(tǒng)籌、策劃、制片、劇務(wù)、場記、化妝、排練、節(jié)目篩選、宣傳、設(shè)計、組織安排、分工合作、財務(wù)、舞美造型、后勤、安全、燈光音響、攝像、后期制作等各流程的組織安排，相應(yīng)專業(yè)課教師作實踐教學指點。

每次完成后，參與同學均要求撰寫總結(jié)，素材分批次存檔，在教師指導下，提問答疑，要求學生在每一次的崗位都不同，在本科學習的四年中，盡可能充分鍛煉戲劇影視行業(yè)相關(guān)崗位的工作能力。

戲劇舞臺教學實踐延伸部分演出形式不限，只要和該階段所學習的專業(yè)知識相關(guān)，充分展示表演專業(yè)各專業(yè)方向的學習成果，將“一課”教學更好地融入實踐，在實踐中進一步鍛煉，演出結(jié)束后進行總結(jié)。影視鏡前教學實踐延伸部分主要以三年級進入到鏡前表演專業(yè)課學習后的同學為主，由同學們自己觀察生活，創(chuàng)作適宜拍攝的小劇本。同樣，在教師指導下，高年級同學帶領(lǐng)低年級同學自己做導演、制片管理、場記、燈光、演員、后期等等影視實踐流程中所涉及的各環(huán)節(jié)，定期出一批影片，影片制作完成后組織全專業(yè)觀摩交流，分享體會的同時在影片中找出不足。

2.2課后延伸實踐教學平臺對學生能力開發(fā)的原則與創(chuàng)新

實踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。課后延伸實踐體系的搭建重在培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在活動中動腦筋，多思考，更注重教師對學生的引導，將課堂所學的專業(yè)知識和業(yè)余時間的實踐相結(jié)合、延伸，鼓勵學生勇于實踐，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。

自立性和導向性相結(jié)合的原則。教師要認真關(guān)注學生安排的活動內(nèi)容，課內(nèi)課余時間側(cè)面引導，有目的、有計劃地側(cè)面鼓勵、指導學生，讓學生自主創(chuàng)意，通過自己的動手動腦協(xié)作演出，學有所得，學有所獲。

專業(yè)課程上主講教師配合引導的原則。課后延伸實踐教學一定要充分調(diào)動學生的熱情和積極性，教師在專業(yè)課上跟學生講清楚活動的意義，使學生學會追求在演出中獲得成功。

參與意識和競爭意識相結(jié)合的原則。在每次課后延伸實踐教學中，無論崗位分工，均由教師側(cè)面引導和指導學生理解在實踐中學習的目的，通過競爭增強學生的學習欲望。

3表演專業(yè)“一課”到“二課”課后延伸實踐教學平臺搭建以來的收獲

截至2016年1月，西南石油大學表演專業(yè)已開展了24次課后延伸教學實踐演出，學生輪流換崗17次。表演專業(yè)課后延伸實踐平臺的搭建，使表演專業(yè)的學生除了加強自身的專業(yè)素質(zhì)外，綜合能力亦日趨成熟，能夠掌握專業(yè)相關(guān)的崗位技能，增強了專業(yè)競爭優(yōu)勢，并且在實踐的團隊協(xié)作中，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力，向符合社會需求的綜合應(yīng)用型人才邁進。

表演專業(yè)課后延伸實踐平臺的搭建，已在工科背景的院校中形成固定的“每月一演”的活動制度，將藝術(shù)的影響力輻射到了整個校園，進一步活躍了校園文化生活。在嚴謹治學的工科背景中，表演專業(yè)學生的公演，對其他專業(yè)的同學也起到了極大的帶動作用，豐富了學生的課外活動。

課后延伸實踐教學平臺的搭建，解決了工科背景下表演專業(yè)同學在“一課”中學習到的知識沒有課后實踐機會去及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題的困擾以及積累演出經(jīng)驗，解決了表演專業(yè)的同學大部分只會“演”而對相關(guān)工作流程完全不熟悉的情況，解決了“一課”教學進行中，學生創(chuàng)新意識不能足夠展現(xiàn)等問題。

工科背景下辦表演專業(yè)至今仍受到一些爭議，但學生的綜合能力是市場檢驗的唯一標準。實踐教學平臺的搭建以及持續(xù)運行還需要得到學校、學院及各部門的支持與配合，抵近市場，才能真正辦出工科院校背景下表演專業(yè)的特色。