程淑紅

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。它能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。它還有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教師應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有五種。

首先是聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，我們在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開始，教師運(yùn)用 CAI 課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣 a 元，請失主前來少先隊大隊部認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問：“這里的 a 元可以是 1 元嗎？可以是 5 元、90 元、0.85 元、0 元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母 a 可以表示大于 0 的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)'?！比绱说那榫承路f有趣，生動活潑。新課的材料來源于學(xué)生的生活實際，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生在生動愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數(shù)和小數(shù)，為下一步探求新知克服障礙，作好了鋪墊。

其次是錯中設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在《年、月、日》一課中，在認(rèn)識了年份數(shù)是 4 的倍數(shù)的就是閏年后，再出示：1900 ÷ 4=475，讓學(xué)生判斷 1900 年是平年，想不想知道為什么？此時，學(xué)生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因為我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，學(xué)生們對這一知識點(diǎn)掌握得非常牢固。再如，在教學(xué)“能被 2、5 整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“能被 3 整除的數(shù)的特征”，學(xué)生們利用找能被 2、5 整除的數(shù)的特征來找能被 3 整除的數(shù)的特征，產(chǎn)生錯誤，從而激發(fā)他們想探求新知的欲望。

再次是利用類比推理，創(chuàng)設(shè)問題情境。在新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生感到新知而不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生嘗試探索新知的欲望。例如，在教學(xué)“異分母加法”時，啟發(fā)學(xué)生思考：“前面，我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，分母不變，只把分子相加減。那么異分母分?jǐn)?shù)相加減該怎樣做？自己試著做一做?！边@樣，會使全體學(xué)生都參與到嘗試探索中去。

第四是借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。游戲不但有趣味，兒童喜愛，而且能啟發(fā)兒童的思維，容易激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了奇數(shù)、偶數(shù)后，上數(shù)學(xué)實踐活動課時，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)的游戲：“你一只手里是奇數(shù)，另一只手里是偶數(shù)。請將左手?jǐn)?shù)乘 5，右手?jǐn)?shù)乘 6，再加起來，報出和是多少，就能猜出手里是奇數(shù)還是偶數(shù)。”學(xué)生們玩得很開心。通過游戲?qū)耄路f、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

最后是利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境。制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”前，可以出一道設(shè)疑題：“ 4 ÷ 7 的商中，小數(shù)點(diǎn)后面第 103 位上的數(shù)是幾？”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。

上述方法在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時都可以加以運(yùn)用。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有好多，但不論采用何種方法，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境都應(yīng)具備目的性、新異性和障礙性。此外，還可以觸及兒童的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，由情感驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究。無論是好奇、好動、求知還是情感的需要，都促其形成一種努力去探究的心理。