王慶梅

為深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，我們開辟了一條分層教學(xué)的道路，其堅持的主要教學(xué)思想便是尊重每一名學(xué)生之間存在的個體差異，巧妙地將每一名學(xué)生的特點轉(zhuǎn)換為教學(xué)的動力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在分層教學(xué)的過程中我們首先注重的應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，通過針對不同層次的學(xué)生進行不同的目標(biāo)教學(xué)使得學(xué)生能夠獲得最充實得的數(shù)學(xué)知識。譬如，在《升和毫升》一課的教學(xué)過程中我針對不同的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

平時成績優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生：其目標(biāo)是熟練地掌握升與毫升之間進行的各種換算，并且能夠適當(dāng)?shù)貙⑵溥\用到一些簡單地應(yīng)用題的解答當(dāng)中。

平時成績一般，課堂表現(xiàn)平平的學(xué)生：其目標(biāo)主要是熟練地掌握基礎(chǔ)知識，并且能夠解答這部分的應(yīng)用習(xí)題，經(jīng)常與成績優(yōu)秀的同學(xué)進行交流。

平時成績略差，課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生：其目標(biāo)主要是能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識的運用以及能夠解答基礎(chǔ)知識部分的所有習(xí)題。

平時成績極差，課堂表現(xiàn)消極的學(xué)生：其目標(biāo)主要是能夠理解這部分知識的內(nèi)涵，能夠集中注意力進行學(xué)習(xí)任務(wù)。

在進行數(shù)學(xué)知識的分層教學(xué)時，我們首先要精心制訂每一個教學(xué)目標(biāo)，并且在進行教學(xué)時嚴(yán)格按照目標(biāo)進行教學(xué)實踐，從而符合尊重每一名學(xué)生之間存在的個體差異的教學(xué)初衷，創(chuàng)建以生為本的教學(xué)課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過分層教學(xué)的方式，將我們所需要講的教學(xué)內(nèi)容分層，再講給學(xué)生們，這樣不僅可以將教學(xué)內(nèi)容全面地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們更加清楚地了解整個教學(xué)內(nèi)容，同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們能夠自主地去剖析數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

譬如，在《小數(shù)的加法和減法》一課的教學(xué)過程中，我針對不容層次的學(xué)生作了以下教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計：

成績優(yōu)異的學(xué)生：這一部分學(xué)生形式成績各方面表現(xiàn)的都非常優(yōu)秀，因此，針對這一部分學(xué)生主要教學(xué)內(nèi)容便是一小部分小數(shù)加減法基礎(chǔ)知識習(xí)題的練習(xí)，之后便是應(yīng)用題解答的引用并且不斷地進行練習(xí)，最后便是難題的解答。

成績一般的學(xué)生：針對這一部分學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容便是小數(shù)加減法基礎(chǔ)習(xí)題的不斷練習(xí)，最后便是應(yīng)用題基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)，不斷地加強與鞏固。

成績較差的學(xué)生：針對這一部分學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容便是小數(shù)加減法基礎(chǔ)知識的深層記憶與鞏固，之后便是基礎(chǔ)習(xí)題的不斷練習(xí)。

成績極差的學(xué)生：由于這一部分學(xué)生的特殊性，我所設(shè)計的主要教學(xué)內(nèi)容便是利用一些簡單的習(xí)題集中其注意力，然后讓其初步接觸小數(shù)加減法的復(fù)雜習(xí)題案例。

因此，在進行教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)時，我們要進行精心地設(shè)計，讓學(xué)生在根本上提升個人的學(xué)習(xí)成績，走進數(shù)學(xué)知識最深層的世界。

三、教學(xué)評價分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后我們應(yīng)對學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)評價，而在以往的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)教師并沒由意識到教學(xué)評價環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的重要性，從而造成大部分學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后處于一種茫然的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中我們也要格外注重對不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)評價。

比如，對于平時成績優(yōu)秀的學(xué)生我們不能一味地只是進行夸獎，利用“你太棒了”“你真聰明”等這種毫無營養(yǎng)的評價只會不斷地增長這一部分學(xué)生的虛榮心，使其完全地處于一種自我的狀態(tài)，從而形成其無法面對失敗的心理世界。

對于形式成績一般的學(xué)生，假如我們只是以“你應(yīng)該向xxx學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”“你這里是不正確的”等話語進行教學(xué)評價的話，對其學(xué)生成績的提升將會完全起不到任何作用，因此，在對其進行評價時我們應(yīng)該表明在向xxx學(xué)習(xí)時應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么，是學(xué)習(xí)的狀態(tài)還是解題的思維等等，而在指出其錯誤時我們也應(yīng)指出其這里為什么會做錯，指出其錯誤的思維方式，從而在根本上解決問題。

對于學(xué)困生的教學(xué)評價是我們有史以來教學(xué)過程中不可忽視的一大難題，因此，在對于這一部分學(xué)生進行教學(xué)評價時我們應(yīng)該不斷地激勵其不要放棄希望，只要努力就一定會有收獲。從而提升其學(xué)習(xí)信心，使其走入數(shù)學(xué)知識的世界。

所以，在教學(xué)評價分層環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇不同的方式進行評價，使成績優(yōu)秀的學(xué)生不會過于驕傲，成績較差的學(xué)生也不會對學(xué)習(xí)失去信心，所有學(xué)生都找到自身的平衡點，實現(xiàn)共同進步以及教學(xué)課堂的全面發(fā)展。

總而言之，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)時，我們要抓住每一名學(xué)生的特點，根據(jù)其特點進行深入探究以及不同方面的分層設(shè)計，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的最終目的，尊重每一名學(xué)生之間存在的個體差異，貫徹以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建生機勃勃、絢麗多彩的數(shù)學(xué)知識分層教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）