吳謙　鮑巧莉

【摘 要】傳統(tǒng)的中學生教育管理基本是動之以情，曉之以理。日積月累逐漸起不到應有的成效。逐步引入一些職業(yè)化的管理方式，為學生在更高階段的學習或者說進入社會打下堅實的基礎。

【關鍵詞】企業(yè)；管理；中學生；執(zhí)行力

隨著高考制度的不斷改革，中國教育向著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。使得我們的學生在教育的初級階段就應該逐步進行職業(yè)生涯規(guī)劃。為之后更加專業(yè)化的學習做好準備。在中學生的教育管理中我認為也需要逐步引入一些職業(yè)化的管理方式，為學生在更高階段的學習或者說進入社會打下堅實的基礎。

傳統(tǒng)的中學生教育管理基本是動之以情，曉之以理。但有了“情”這個因素在。那么很多小錯都被“情”給敷衍過去。日積月累逐漸使得學生對這種教育管理套路了如指掌，起不到應有的成效。之后也可能導致我們的中學生進入社會后，對社會、單位的種種規(guī)則制度熟視無睹，滿不在乎。從而造成一些不良的社會風氣，不利于社會的健康發(fā)展。

中學生的教育管理要盡早的引入職業(yè)化元素，讓每一位學生都能自覺的去遵守規(guī)則，有擔當、有自信、自覺努力。以下將談談如何在中學生管理中融入職業(yè)化管理。

一、制定職業(yè)化管理制度

所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業(yè)地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。

中學生教育管理中比如各項活動的出勤、班級任務、寢室管理等也應該制定一些制度、并且應當標準化、規(guī)范化細化。制定的制度應該清楚明了容易執(zhí)行，泛泛而談的制度看似很好學生卻不知要如何去執(zhí)行，那么這樣的制度也只是形同擺設，用來應付檢查罷了，沒有任何實效。只有清楚明了的制度，學生才能很好的執(zhí)行。

二、以身作則、樹立威望以提升教師領導力

所謂以身作則，是指教師要在價值觀、制度規(guī)定、日常言行等方面做學生的表率，為學生樹立堅持原則，按原則辦事情的榜樣。教師是班級的領導者，會制定一系列的校規(guī)班規(guī)。當學生執(zhí)行一段時間后，形成了完善的制度安排，形成了高效的機制，成果有了，但效果不一定按照預期的體現(xiàn)。為什么？哪里出了問題？教師的做事方式出了問題。明明制度規(guī)定了的事情，有人不按制度去做，找教師協(xié)調(diào)，這時候教師利用作為管理者得身份，直接按照自己的想法把問題解決，而班干部看到老師已經(jīng)發(fā)了話，也就不敢再提制度的事情。這是哪里出了問題了？是教師的榜樣沒有樹立好，習慣了按照自己的意愿而不是原則辦事情，導致上行下效，從而導致管理混亂，有制度不執(zhí)行，學生得執(zhí)行力就沒有了。

學生會認為老師說一套做一套，說是要按章辦事，規(guī)范制度，但是第一個打破制度的就是他。這會給學生一種印象，以后凡是不必認真，老師得安排都不認真對待。這就弱化了教師在學生心目中的影響力。所以，教師的領導力提升從以身作則開始，清晰界定及堅守原則會逐步提升教師的領導力。

三、培養(yǎng)學生干部的執(zhí)行力

近年來，“執(zhí)行力”在人力資源管理中出現(xiàn)的越來越頻繁，實際上所謂“執(zhí)行力”就是有效利用資源，保質(zhì)保量達到目標的能力。

在學校學生教育、管理工作中學生干部的作用已經(jīng)越來越突顯出來，如何能使學生干部在工作中更好地發(fā)揮作用，真正實現(xiàn)“橋梁”作用就更為重要。因此，對于學生干部來講，執(zhí)行力就是要做到清晰地領會教師交辦的各項工作任務，充分領會各項活動的目的、意識，并能將工作認真?zhèn)鬟_，按照某一程序順利完成，最終達到預期效果。

在學生干部培養(yǎng)的過程中引入“執(zhí)行力”的概念不僅可以提高學生管理的工作效率，還可以培養(yǎng)學生干部理論聯(lián)系實際的實踐能力，也有利于幫助學生干部走向社會后能更快、更好地適應工作崗位，同時也是提升學校學生工作的一條重要途徑。

四、細心關懷，營造愛的氛圍來凝煉團隊

首先教師要尊重、體諒學生，要有一顆善解人意的心。不僅要關心學生的學習成績，關心學生的生活狀況，更重要的是關心他們的內(nèi)心世界，關心他們的情感與情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識與技能的過程中，能在情感、態(tài)度、價值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多給予學生精神關懷，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。在日常生活中，要尊重學生，欣賞學生，走近學生的心靈，懂得學生，從而也讓學生走近自己，懂得自己。

其次教師要信任學生，經(jīng)常與學生溝通，要給學生一句暖心的話。要與學生建立良好的情感溝通的平臺，因為缺乏情感的交流與共鳴就不可能存在精神的共融與流通。每個學生都有自己的生活世界，有著自己對于生活的理解和認識，教師不可能把自己對于生活的認識與見解強加給學生，而要在尊重學生對于生活理解的前提下，將學生視為“平等中的一員”。只有建立了這樣的平等關系，教師成為精神關懷者才有可能。信任學生是教師對學生應有的態(tài)度。對學生的合理期望，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有助于提高學生的自信，促進學生的進步。

當教師與學生距離拉近后，同樣要把這種尊重、體諒、信任傳遞給班級中的每一位學生。教育學生懂得同學之間是非常需要尊重、體諒、信任。能夠相互尊重體諒信任，自然在班級中會形成一股凝聚的力量。創(chuàng)造出班級管理的新篇章。

參考文獻：

[1]黃濟，王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996年版

[2]吳康寧著：《教育社會學》，人民教育出版社，1999年版

作者簡介：

吳謙（1984～）男，江西宜春人，專業(yè)或研究方向：計算機教育。