顏文娟

文本再構(gòu)，即對同一種教材進(jìn)行從內(nèi)容、目標(biāo)、過程三維角度不同程度的整合、建構(gòu)來適應(yīng)不同學(xué)生的個體差異，提高小學(xué)英語課堂的效率?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同基礎(chǔ)、不同語言環(huán)境、不同個性的學(xué)生面對著同一種教材，其接受能力和反應(yīng)能力是不同的。作為課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)英語教師不應(yīng)“被教材牽著走”，而是要將主動權(quán)掌握在手里，讓教材為我所用，這是一種以人為本的教學(xué)策略。

Nunan（1999）主張語言教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教學(xué)，應(yīng)該重視語境的作用。所以再構(gòu)文本就是將所要學(xué)習(xí)的零散的知識點放入到恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中整體地理解和運用，恰當(dāng)?shù)恼Z境才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅停留在灌輸?shù)姆懂?，教師一味地根?jù)教材向?qū)W生教授知識點，忽視了學(xué)生的個性差異，缺乏主動性和積極性的學(xué)習(xí)效率是不高的。隨著現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，多種模式進(jìn)行整合，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面的，有創(chuàng)造性的人才，對教材有效地再構(gòu)成為眾多理論工作者的努力方向。我就“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”參與感受發(fā)表幾點我的看法。

“第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”向我們展示了全國不同省市的優(yōu)秀教師的英語課堂，盡管他們來自不同的地域，展示風(fēng)格各異的課堂教學(xué)風(fēng)格，但他們標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，舒服的肢體語言，富有親和力和變現(xiàn)力的聲音深入大家的內(nèi)心，即使這些老師與學(xué)生是第一次合作，但完全讓我們看到的是師生融洽默契的配合，就像他們是多年的好朋友。除了這些扎實的基本功外，他們還充分向我們展示了文本再構(gòu)的意義，老師們都積極地把詞匯融合到語篇，甚至是生活的語境中去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在真實的語境中進(jìn)行英語交流。還有的老師自編文本，自創(chuàng)背景，把文本再構(gòu)的理論運用到實際。

來自開封的龔琳老師給我們做了很好的示范。她講授的課題是《Where is my dog？》，本課主要目的是練習(xí)介詞的使用。 英語中的介詞相對于漢語來說數(shù)量更多，英語作為一種分析性的語言，介詞在整個語法中起到了重要的作用。除了介詞本身表示的各種意義外，介詞還可以和動詞構(gòu)成許多動詞短語，這樣介詞的意義就更加繁多。除了量大，英語的介詞也比較抽象，單獨來分析它的意思是比較片面的，要熟練地掌握就必須要把這些介詞運用到實際的語境中去，對于作為第二外語的中國學(xué)生來說是比較難理解和掌握的。在操練環(huán)節(jié)，龔琳教師結(jié)合電影《功夫熊貓》，應(yīng)用TPR教學(xué)法，自編了一套功夫操，先演示，然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行分小組比試，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了介詞的用法。整節(jié)課高潮不斷，學(xué)生和教師都積極忘我地投入到課堂中。

文本再構(gòu)不是要求教師每一堂課都要絞盡腦汁地想新文本，拋棄舊文本，而是要善于利用教材，挖掘課本潛在的教學(xué)內(nèi)容，運用教師的智慧，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的特點進(jìn)行再構(gòu)，這樣都能輕輕松松地把最佳課堂效果發(fā)揮出來。喬老師講授的科普版六年級下冊的一篇閱讀課文《When I grow up》。在課的開始，喬老師以一首好聽英文歌曲引入新課，充分吸引學(xué)生的興趣，接著喬老師用情景的方法學(xué)習(xí)了職業(yè)的名稱，緊接著喬老師舉例When I grow up ，I will be a teacher，I can teach my students knowledge，即用到了本篇閱讀中的關(guān)鍵句子When I grow up ，I will be a …，I can…，然后讓學(xué)生通過這個句子來陳述自己的理想。整節(jié)課上，喬老師用大量的時間與學(xué)生進(jìn)行交流互動，不僅讓學(xué)生操練了課文的知識點，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的理想之旅，讓學(xué)生的情感得以升華。這節(jié)課上教師充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，在學(xué)習(xí)教材的同時，也讓自己的語言得到充分地運用。

本次教學(xué)研討會中，來自重慶巴蜀小學(xué)的甘翠竹老師所執(zhí)教的《Its red》一課，就充分的運用了多種形式的教學(xué)方法和活動形式，展示的不只是一節(jié)豐富的英語課，還是一節(jié)讓學(xué)生興趣高昂的美術(shù)課。整堂課都是在師生互動，生生活動中進(jìn)行的。作為低年級的學(xué)生，他們只掌握了一些基本的英語知識點，單詞認(rèn)知和句子認(rèn)知面比較窄?；顫姾脛?、對事物充滿好奇是這一年齡的孩子顯著的年齡特征，甘老師在教授本節(jié)課時，充分利用小組合作模式，以變魔術(shù)的方式引出red、yellow、blue等顏色，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣，再讓學(xué)生自己在小組中動手操作，試著將blue和yellow混在一起，“變”出了green，讓學(xué)生在小組合作中充分展示和交流，孩子們在玩中學(xué)，在做中體驗成功的喜悅。這種方式不僅使課堂“活”了起來，還讓學(xué)在再動手動腦中學(xué)會了美術(shù)中調(diào)色的原理，將英語課與美術(shù)課聯(lián)系了起來，促進(jìn)了學(xué)生綜合知識的運用，有效地進(jìn)行了學(xué)科滲透。教師的教學(xué)目標(biāo)把握明確，整堂課以文本為重點，卻又不局限于文本，而是利用一切可利用的資源，有效地進(jìn)行拓展，使學(xué)生最終能夠達(dá)到“活用英語”的水準(zhǔn)。

由廣東省董劍老師執(zhí)教的《My Daily Routine》一課，也給人留下了深刻的印象。本課主要采用了故事教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣為主要目的。課堂上不局限于教材文本，而是創(chuàng)設(shè)醫(yī)生猜故事、教師講故事、學(xué)生讀故事、給故事配音和續(xù)寫故事為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。董老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事圖片，和學(xué)生一起觀察和推理故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；最后再通過生動有趣的動畫配音和動作表演，實現(xiàn)學(xué)生的語言輸出，整堂課師生交流的十分融洽，課堂氣氛十分和諧，特別在最后Danny背著Tommy飛去學(xué)校這一場景更是深入人心，老師與學(xué)生一起表演互動，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，拉近了師生的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)文本的同時，充分地學(xué)會運用所學(xué)的知識點。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能合理利用和積極開發(fā)課程資源，教師要給學(xué)生創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實際，貼近時代的內(nèi)容積極豐富的課程資源，充分利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。也就是希望教師在教學(xué)中做到“用教材有效地教，而不是教教材”。

正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！蔽谋驹贅?gòu)的意義是要讓教師能夠主動創(chuàng)造性地使用教材，不是死教書，教死書，只是做一個教書匠，而是會善于利用教材，開發(fā)教材，這不僅有利于學(xué)生的綜合英語能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更讓對教師專業(yè)化提出了更高的要求。堅持這樣長期的“學(xué)術(shù)”鍛煉，我們有理由相信將會有越來愈多優(yōu)秀的英語教師涌現(xiàn)出來。