仲子波

新的《物理課程標(biāo)準》強調(diào)了探究性實驗教學(xué)的重要地位，突出了“提出問題；猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作”的科學(xué)探究方法。因此，在初中物理教學(xué)中教師對物理知識的傳授要通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，再讓學(xué)生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，最終得出結(jié)論，從而獲得知識。那么，在探究性實驗過程中怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究呢？筆者結(jié)合初中物理探究性實驗教學(xué)，談?wù)勼w會。

一、初中物理探究性實驗教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生積極性

探究性實驗?zāi)芨玫伢w現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生不主動操作和積極思維，就談不上什么探究。探究性實驗重在學(xué)習(xí)的體驗，通過探究性實驗將他人的間接經(jīng)驗內(nèi)化為個人的直接經(jīng)驗。例如：在“壓強”這一節(jié)的引入中，教師請一位男生和一個女生幫老師釘木板。結(jié)果相同時間內(nèi)，女生釘好了，但男生失敗了。當(dāng)想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產(chǎn)生強烈的求知欲望，此時也極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，最后老師在實物投影儀上展示兩個同學(xué)所用的釘，引發(fā)學(xué)生對鐵釘?shù)挠^察。師因勢利導(dǎo)“壓力的作用效果，除了普遍認為與壓力大小有關(guān)系之外？還可能跟什么因素有關(guān)系呢？”通過問題引導(dǎo)和實驗觀察，學(xué)生提出“影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關(guān)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生用已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識

在物理探究性實驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境可以對探究教學(xué)的氣氛和效果起到良好的促進作用。例如：教學(xué)“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”時，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。再多采用對比教學(xué)、歸類教學(xué)，使學(xué)生既能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學(xué)生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境、精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與到科學(xué)探究中來。

三、挖掘生活素材，拓展探究性實驗的時空

物理知識本來就起源于日常生活，不管是城市或農(nóng)村的日常生活都會接觸到大量的物理現(xiàn)象。例如：我們大多數(shù)同學(xué)上學(xué)和回家都會騎自行車，我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題：自行車上應(yīng)用了哪一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？學(xué)生在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進行了仔細觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了許多物理知識，并對以下問題進行探究：在自行車前進過程中前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力。我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間、大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識等。自行車雖然看似很簡單和普通，但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進行了研究，難免不全面，但隨著知識的增加，我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

四、感悟交流，加強合作

對于大多數(shù)自主探究性實驗來說，探究的過程往往比探究的結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗到探究的過程，教師應(yīng)該安排足夠的時間，讓學(xué)生將自己的見解觀點公開，與他人進行充分的交流和討論，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，改進自己的探究方法。在交流的過程中，由于學(xué)生個性差異，知識水平差異，探究能力差異，會有深淺不同的感悟，根據(jù)研究內(nèi)容不同，將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，組織學(xué)生交流探究所得到的成果、結(jié)論或感受。同時教師可以提出一些引起爭論的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互相啟發(fā)和展開聯(lián)想的機會，觸發(fā)靈感，集思廣益，從而獲得較多的創(chuàng)造設(shè)想。對學(xué)生在探究、交流中的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予鼓勵性的評價。讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己，重視學(xué)生的個人感受，使他們體驗到成功的快樂，既發(fā)展了個性，又拓展了創(chuàng)新思維。

總之，在物理課堂中自主探究性實驗真正體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展，為學(xué)生提供了一個更為開放的學(xué)習(xí)空間，在這樣的主動學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的最終目的。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)港口初級中學(xué)）