王玉

一次上早課，我剛走到班級門口，兩個學(xué)生急急忙忙跑到我跟前說：“老師，咱們班的宋××不念了，非要回家，在宿舍正哭呢?！蔽疫B忙問是怎么回事，另一個說：“可能是宿舍違反了紀(jì)律，被管理老師批評了。哼，他總違反紀(jì)律，給我們扣了好多分?！边@下我可生氣了，這個學(xué)生平時就很調(diào)皮，經(jīng)常違反紀(jì)律，前幾天，我還批評過他，現(xiàn)在又犯錯誤，老師批評你兩句，你就跟老師“?！逼饋砹?，真是太不像話了。

我氣沖沖地來到宿舍，只見他還在那里哭，旁邊還放著捆好的行李。我走到他跟前，嚴(yán)厲地批評了他，并把他前幾次的錯誤也再次提出來，他剛開始想要辯解，可聽我提前幾次的錯誤，便不再說什么了，只是把頭低了下去。

我批評他一會兒，才讓他解釋。他沉默了一會兒，才說：“老師，這次真的不是我犯錯誤，上次你批評我以后，我已經(jīng)改了很多，這次根本就沒有犯錯誤?！蔽屹|(zhì)問他：“既然沒犯錯誤，為什么管理老師會批評你！還不是犯錯誤了，又不承認(rèn)，還要鬧著回家，太不懂事了！”聽我這么一說，他的眼淚又下來了，小聲說：“老師，這次我真的沒有犯錯誤，我只是覺得委屈，我不該鬧著要回家，老師，我錯了。”然后，便不再說話，我也平靜下來。根據(jù)我對他的了解，以前他犯錯誤，不論大小，都會承認(rèn)，這次也許是真的受委屈了。我讓他先回班上課。

下課后，我找了幾個同寢室的學(xué)生了解情況，都說沒看見他犯錯誤，不知怎么回事，一早起床就被管理老師叫去批評了一頓。

這時，我已經(jīng)完全平靜下來，也許是誤會吧。我找到管理員張老師，張老師告訴我：“昨天晚上聽見有學(xué)生在寢室喧鬧，因為他經(jīng)常和別人鬧，我也沒有調(diào)查，就想可能是他，所以早上把他叫來，批評了幾句，他竟說我冤枉好人，所以就更嚴(yán)厲地批評他。現(xiàn)在一想，的確是我錯了，沒有經(jīng)過調(diào)查，就不能輕易下結(jié)論呀！我應(yīng)該向他道歉。”

這件事對我的觸動很大，作為班主任，我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育的、可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要用發(fā)展的眼光。要不然，學(xué)生就算想改正，也會認(rèn)為：老師不會忘記以前的錯誤，在老師眼中，我永遠(yuǎn)不會好了。這樣，非常不利于學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。

作為班主任，千萬不要給學(xué)生下這樣的結(jié)論：你就那樣了，好不了了；你怎么總也不改；好事沒有你，壞事跑不了等等。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，要經(jīng)常告訴自己：你認(rèn)為孩子什么樣，那么他在你這個班里就永遠(yuǎn)這樣！

編輯 張珍珍