曾小如

英語學(xué)習(xí)與教學(xué)皆具有系統(tǒng)性的特征，整體性和階段性應(yīng)兩者兼而有之。但是由于中小學(xué)英語教學(xué)方式和教材編排的差異，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)面臨著脫節(jié)的處境。筆者所在區(qū)的小學(xué)教育已取消小升初考試，學(xué)生在小學(xué)主要培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣，教育方式較直觀。面對初中英語的綜合能力應(yīng)用要求，筆者所接觸的很大一部分學(xué)生在升上初中后，不太能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。因基礎(chǔ)知識不牢固，小部分后進生更是無法跟上初中英語課堂的進度，甚至對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸情緒。為了讓學(xué)生順利且平穩(wěn)地過渡到初中英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中小學(xué)英語銜接迫在眉睫。

夏侯富生在《我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策》一文中提出，中小學(xué)英語老師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案。因此，筆者在研究中小學(xué)教材時，根據(jù)一個共同話題進行了中小學(xué)教材的整合，設(shè)計了一堂以學(xué)生為主體的英語聽說課。以下就這一課例進行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽說課的銜接模式。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、教材分析

本節(jié)課是一節(jié)結(jié)合小學(xué)與初中教材整合設(shè)計的聽說課，授課對象是初中八年級學(xué)生。小學(xué)教材版本是由廣州市教育局教學(xué)研究室與英國利茲城市大學(xué)語言研究中心合編的廣州六年級下冊教材，中學(xué)教材版本是由牛津大學(xué)出版社（中國）有限公司教材編寫委員會編寫的八年級上冊教材。六年級教材第八單元出現(xiàn)了羅賓漢（Robin Hood）的對話，八年級第八單元出現(xiàn)了羅賓漢的聽力內(nèi)容，筆者將二者結(jié)合起來，設(shè)計了一堂以英國英雄人物羅賓漢為主線的中小學(xué)語音銜接的聽說課。

2、學(xué)情分析

初中八年級學(xué)生通過初中一年多的學(xué)習(xí)，已具備一定的聽說綜合運用能力，對英語學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級的學(xué)生也出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，后進生的英語表達能力差，懈怠英語學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了抵制情緒。因此筆者這堂中小學(xué)銜接課是讓學(xué)生先從小學(xué)知識出發(fā)，可以說是從學(xué)生的舒適區(qū)（comfort zone）出發(fā)，培養(yǎng)自信心，然后再自然過渡到初中內(nèi)容，讓學(xué)生跳出舒適區(qū)進入新挑戰(zhàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生在了解羅賓漢的過程中，聽說能力和技巧得到一定的訓(xùn)練，能從多方面談?wù)撊宋铩?/p>

（2）學(xué)生能夠樂于思考并且參與討論和展示。

（3）學(xué)生能辯證地看待英雄人物。

二、教學(xué)模式設(shè)計

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學(xué)生英語聽說考試的要求，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)與以學(xué)生為本的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計成一節(jié)銜接中小學(xué)內(nèi)容并緊扣廣州中考新題型的聽說課。

三、課堂活動展示與意圖分析

學(xué)生活動一： Who is he？

Lets enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.

[設(shè)計意圖]

這首詩歌來自小學(xué)課本，筆者進行了少許改動，由熟悉的詩歌內(nèi)容引入。在原來基礎(chǔ)上進行題目和單詞的挖空，配合錄音，設(shè)計成為一個聽詩填詞的活動。帶著任務(wù)，學(xué)生能更仔細傾聽并理解所聽內(nèi)容，由此引出本節(jié)課的主題人物——羅賓漢。

學(xué)生活動二：

Listening （1）

[1] 請根據(jù)所聽到的內(nèi)容，選擇思維導(dǎo)圖中的正確信息，說一段話轉(zhuǎn)述Robin Hood的情況，包含五個要點的內(nèi)容。 （15秒鐘閱讀思維導(dǎo)圖）

你的介紹可以這樣開始：Robin Hood was an____________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計意圖]

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學(xué)生英語聽說考試的要求，設(shè)計成為一個信息轉(zhuǎn)述的活動。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容來自于小學(xué)課本，筆者進行了內(nèi)容的整合，設(shè)計成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學(xué)上臺扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學(xué)生根據(jù)題目要求選出正確信息，再進行復(fù)述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。

[2] 你希望了解更多關(guān)于Robin Hood的情況，請根據(jù)以下提示向他提問至少兩個問題。

1. 你喜歡幫助別人嗎？

2. 你為什么幫助窮人？

3.……

[設(shè)計意圖]

中考新題型的最后一環(huán)為按提示提問，筆者結(jié)合相關(guān)題型，設(shè)計成一個有實在交際意義的環(huán)節(jié)。扮演羅賓漢的學(xué)生重新上講臺，接受臺下學(xué)生的訪問，并做出回答，由此訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

學(xué)生活動三： Listening （2）

Listen to the conversation， and then answer the questions orally.

1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？

_____________________________________

2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？

_____________________________________

[設(shè)計意圖]

活動三四的內(nèi)容來自于初中教材。筆者整合教材，把兩個場景的內(nèi)容分開設(shè)計成不同的聽說任務(wù)，檢查學(xué)生對于聽力材料的理解。在活動三中，學(xué)生聽羅賓漢與小伙伴的對話然后根據(jù)題目要求進行問題的回答。

學(xué)生活動四：Listening （3）

Listen and answer the questions orally.

1. What does the rich man think of his trip at first？

（Its safe/ dangerous/ exciting.）

2. Why does the rich man think like that？

（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）

[設(shè)計意圖]

在活動四中，學(xué)生根據(jù)富人與朋友的對話選擇正確信息做出回答。由于這個場景的聽力內(nèi)容對于本班學(xué)生來說稍難，所以筆者將其設(shè)計成選項形式，降低難度。

學(xué)生活動五：Talk about the picture.

[設(shè)計意圖]

活動六用作過渡。用一幅來自于小學(xué)課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學(xué)生用一到兩句英語自由說說初中教材中故事的發(fā)展，引出活動七。

學(xué)生活動六：Post- listening （Group work）

Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.

After they got the gold， they__________________________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計意圖]

小組共同創(chuàng)作故事的新發(fā)展，拓展不同的結(jié)尾，整個小組展示。通過小組合作，發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造力。

學(xué)生活動七： Group discussion

Do you have other better ways to help the poor？

_____________________________________________________________________

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[設(shè)計意圖]

在活動前，筆者展示自己想象的結(jié)局，羅賓漢穿越到了現(xiàn)代，在劫富濟貧的時候被警察捉住，入獄了。由此讓學(xué)生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規(guī)，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽說活動上升到德育滲透。

Homework：

（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；

（2）完成31期周報Speaking的口頭作文，爭先A、奮進B組至少6個句子，天天向上C組至少3個句子。

[設(shè)計意圖]

加強合作，分層作業(yè)，針對不同水平的學(xué)生布置不同作業(yè)。

四、反思

1.本課對小學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容進行了整合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)是按照學(xué)生的英語水平能接受的程度進行設(shè)計，從易到難，自然過渡，達到最好的銜接效果。學(xué)生在來自小學(xué)熟悉的內(nèi)容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動，大膽表達自我，教學(xué)目標(biāo)基本達成。

2.課堂以學(xué)生為中心，組織小組學(xué)習(xí)。筆者將不同層次的學(xué)生按比例分配在同一個小組中，成員在學(xué)習(xí)過程中既分工又協(xié)作，做到共同進步。教師起引導(dǎo)作用，為學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作創(chuàng)造條件，讓英語真正發(fā)揮作為語言的交際作用。

3.課堂中創(chuàng)設(shè)的情景有趣，學(xué)生能從不同方面談?wù)摿_賓漢這個人物，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也快樂參與課堂，能發(fā)揮自己的想象力。

4.教師能在學(xué)生展示后給予適當(dāng)?shù)姆答伵c激勵，如學(xué)生回答正確或表達精彩意見時能說“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答不全面時，先肯定部分，然后再給出指導(dǎo)，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。

5.作業(yè)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學(xué)生的個體發(fā)展。

6.課堂仍存在不足的地方，如活動五談?wù)搱D片這個環(huán)節(jié)由于指令不明確，導(dǎo)致有點冷場。如果多給時間進行小組討論會更有效。還要抓好學(xué)生的語音語調(diào)，夯實基本技能。另外，小組學(xué)習(xí)的管理仍然要加強小組長的培訓(xùn)。

五.結(jié)語

中小學(xué)教學(xué)銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語教師在教學(xué)過程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時做到教材的適當(dāng)整合。另外，如有條件，中小學(xué)英語教師應(yīng)互相開放課堂，互相聽課，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法同時銜接。另外，中學(xué)的銜接不應(yīng)只局限于初一級，應(yīng)貫穿于整個中學(xué)階段。

【參考文獻】

夏侯富生. 我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[M]，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2003，[6]；12-16