杜群爾

一、教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀并分析全詩，學(xué)習(xí)詩歌所運(yùn)用的古典意象，品味詩歌的意境。

2.掌握運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過分析古典意象品味詩歌優(yōu)美的意境。

2.體會(huì)詩歌“美麗的錯(cuò)誤”之格調(diào)美。

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)方法

講授法、提問法、誦讀法、思路教學(xué)法。

五、教學(xué)用具

多媒體？搖電子白板

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.聽音樂

聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

2.看歌詞

“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”歌詞主要表達(dá)了什么情感？

參考：哀怨、憂傷、無奈

（二）整體感知

1.讀詩歌

（1）初讀：全班齊讀，正音。

柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）

提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)

（2）再讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考

1）詩中的情感基調(diào)是怎樣的？

參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨

2）詩歌講述了一個(gè)怎樣的故事？

參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。

2.講故事：請(qǐng)一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語言）。

參考：這首詩歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過程，時(shí)光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時(shí)，街上傳來了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

3.作題解

解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯(cuò)誤》？

參考：“我”的出現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤；女子的判斷是一個(gè)錯(cuò)誤。

（三）詩歌解讀與意象分析

1.找尋意象

（1）請(qǐng)同學(xué)默讀詩歌，找出詩中出現(xiàn)的意象。

參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉

看看這些意象分別用了什么樣的修飾語？

參考：蓮花的開落、東風(fēng)不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩

（2）這些修飾語可以歸類嗎？

參考：

1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉

2）否定類：東風(fēng)（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）

2.詩歌理解及意象分析

（1）前奏部分

思考：

1）誰在等？

參考：閨中女子在等

2）等了多久？

參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬

3）作者如何表達(dá)這種久等？

參考：容顏如蓮花的開落

4）為何選用“蓮花”意象？

參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅(jiān)貞。

5）“容顏如蓮花的開落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？

參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開落的蓮花”。增強(qiáng)詩歌的音節(jié)美和語言美。音節(jié)美：“落”與“過”押韻；語言美：詩歌語言的獨(dú)特魅力。

下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩

（2）主體部分

思考：

1）此處“東風(fēng)”指什么？

參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來喻心上人的信息沒有傳來

2）“柳絮”指什么？

參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒

3）作者為什么說“東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？

參考：因?yàn)榕邮冀K等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會(huì)關(guān)注外界的變化。

4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？

參考：狹小、寂寞、冰冷

5）對(duì)于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？

參考：你的心是小小的窗扉緊掩——封閉

6）這顆“心”會(huì)在何時(shí)變化？

參考：聽到“蛩音”

7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì)有什么變化呢？

參考：由“聽”轉(zhuǎn)為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。

女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉

女子的心：盼望——希望——失望

（3）結(jié)尾部分

思考：

1）“我不是歸人，是個(gè)過客”一句在全詩結(jié)構(gòu)上又什么作用？

參考：響應(yīng)首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(zhǎng)河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。

2）既然是錯(cuò)誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？

參考：不矛盾。從情感上來說，因?yàn)轳R蹄聲是美麗的，女子因?yàn)槁牭竭@個(gè)心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來說，這個(gè)故事是美麗的，因此錯(cuò)誤也是一種美。

3）請(qǐng)同學(xué)找找身邊與“美麗的錯(cuò)誤”類似的現(xiàn)象。

參考：善意的謊言

（四）小結(jié)

1.嘗試背誦詩歌

建議：嘗試背誦線索：我——你——我

2.藝術(shù)特色梳理

參考：句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，音韻和諧；意象傳統(tǒng)，比喻別致；詩歌融語言美、意象美、情感美與一體。

（五）作業(yè)布置

1.背誦全詩。

2.將鄭愁予的《錯(cuò)誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。

《望江南》

溫庭筠

梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

參考：這是我很喜歡的一首小詞，每當(dāng)看到思婦閨怨的詩詞，首先縈回于我眼前的就是這望江樓上癡望終日的伊人形象。其希望、失望乃至絕望，令人柔腸寸斷，哀婉欲絕！一千多年之后，臺(tái)灣當(dāng)代詩人鄭愁予寫了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》，詩中也有一個(gè)倚樓望歸的女子。它莫非意味著人們也許永遠(yuǎn)也等不到他們所愛、所期待的東西，任憑魂?duì)繅?mèng)縈，望眼欲穿。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”，“過盡千帆皆不是”，從而“腸斷白蘋洲”？只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳?，多半是“過客”，而不是“歸人”。二者都是描寫了女子萬般期盼佳人歸來，卻終究沒有等候到心上人歸來的畫面，溫詞的“過盡千帆皆不是”，也是寫“美麗的錯(cuò)誤”，在這些詞句中，我們都可以感受到古代女子一股幸福的暖流襲遍全身之后又驟然化為深深失落的情感。我們?cè)跍卦~的“過盡千帆皆不是”中一樣讀到了那“美麗的錯(cuò)誤”。不同的是，溫詞中的過客是乘船，而鄭詩中的過客是騎馬；溫詞中的有對(duì)女子出現(xiàn)了正面描寫，而鄭詩中沒有。

教學(xué)反思與探討

1.作為一堂公開課的教學(xué)，我們沒有華麗的雕飾，只是樸素的教學(xué)。通過一首新古典主義歌曲把學(xué)生帶入相同的詩歌情感，為學(xué)生理解詩歌奠定一定的感情基礎(chǔ)。初讀之后，讓學(xué)生來自行講述詩歌敘事化的內(nèi)容，這樣又將詩歌文本內(nèi)容降低一個(gè)層次，使得鄭詩可以走近學(xué)生。隨后，讓學(xué)生自行提煉本詩理解的最大障礙——意象，通過引領(lǐng)性的解讀分析，學(xué)生可以漸趨深入到詩歌意境。主體部分一連串的比喻修辭為本詩那個(gè)“樓臺(tái)”上的女子形象作了一幅很好的塑像，一種中國(guó)獨(dú)有的古典女子情節(jié)油然而生。帶著此種認(rèn)識(shí)再來回歸詩歌主題、總結(jié)詩歌特色，顯然已不再有太高難度系數(shù)。

2.對(duì)于職高一年級(jí)學(xué)生來說，理解《錯(cuò)誤》本身存有一定難度，好在第一單元講解時(shí)，《沁園春》《相信未來》等詩歌，我們已經(jīng)針對(duì)意象、情感等展開過一定解讀，學(xué)生至少對(duì)于詩歌中的意象感覺不再陌生。盡管后人對(duì)于鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩，分析種種，但我們認(rèn)為，文本的解讀始終是第一位的，詩歌教學(xué)如果沒有意象的理解和情感的疏通，再深刻的哲理傳授都是一紙空文。故而，我們結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，將文本分析落實(shí)透徹，每位同學(xué)對(duì)于現(xiàn)代詩歌的鑒賞都能各抒己見，特別是初讀之后，籠罩著一層浪漫色彩的情感詩歌，更是職高生的青睞之作。我們以一首充滿古典意味的《月滿西樓》歌曲掀開本詩教學(xué)，或多或少帶給學(xué)生幾絲哀怨美的感受，學(xué)生可以跟隨老師問題的預(yù)設(shè)，老師可以跟隨學(xué)生理解的困惑，彼此主動(dòng)地去疏通詩歌、品味詩歌、鑒賞詩歌，過程中他們積極表達(dá)著自己的意見，浸潤(rùn)在詩歌的情感中理解男女主人公，甚至于設(shè)身處地地延伸心理想象。我們認(rèn)為，在純熟的文本解讀基礎(chǔ)上又能做到情感的升華，這樣的詩歌教學(xué)是成功的。

3.詩歌文本歷來以開放的文本結(jié)構(gòu)存在，讀者既是欣賞者，又是創(chuàng)作者，品讀詩歌本身也就是一種再創(chuàng)作的過程。我們?cè)谠姼杞虒W(xué)中，始終關(guān)注著學(xué)生的情感與想象活動(dòng)，但凡學(xué)生的情感體驗(yàn)被打開，空間想象被激活，文本、學(xué)生、教師之間的互通對(duì)話就能自然實(shí)現(xiàn)。因而，引導(dǎo)在詩歌教學(xué)中的作用彌足珍貴。

作者單位：浙江臨安市教師進(jìn)修學(xué)校。