單軍娜

【摘要】眾所周知，語(yǔ)言的三要素是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法所組成的，而其中的詞匯是人類語(yǔ)言最基本的構(gòu)成因素。詞的構(gòu)成方式，無(wú)非詞綴法（affixation）、轉(zhuǎn)類法（conversion）、合詞法（composition）、拼綴法（blending）和縮略法（shortening）這五大類。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中單詞時(shí)，他們不會(huì)特別注意到這個(gè)單詞究竟是在哪一類中，并不是它不受重視，而因?yàn)閷W(xué)生如果熟練的掌握了這個(gè)詞的含義后，就可以順其自然把這次單詞歸屬到某一類中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 詞塊教學(xué)法 中醫(yī)類院校

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，相對(duì)于詞塊的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)生的寫作方面發(fā)揮出立竿見(jiàn)影的效果，特別對(duì)那些在中醫(yī)類院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加大有裨益。那么什么是詞塊，詞塊這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義起初是Becker在1976年所提出的并且加以深入的闡述，它的英文書寫為lexical chunks。Becker經(jīng)過(guò)研究得出指出，語(yǔ)言的構(gòu)成并非由那些簡(jiǎn)單的某個(gè)單詞所組成，而是通過(guò)固定或者半固定的程式化的板塊結(jié)構(gòu)形成人類語(yǔ)言交流的最小單位。經(jīng)過(guò)把這些不規(guī)律的小模塊重新組合和再次分析就會(huì)形成我們所需要的語(yǔ)句，最后變成順暢的語(yǔ)言為我們?nèi)祟愒诮煌兴褂谩?/p>

一、詞塊教學(xué)法

很多醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題是怎么掌握更多的詞匯量，他們經(jīng)常把詞匯的學(xué)習(xí)看成是大學(xué)生活中一種難以承受的學(xué)習(xí)工作，每天都要翻閱詞匯表，但是學(xué)習(xí)詞匯的效果卻不盡如人意。而且這些醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯選擇不正確、詞語(yǔ)的搭配欠妥等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法往往學(xué)習(xí)的是語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中行之有效的提高醫(yī)學(xué)生的寫作能力和技巧。

Lewis經(jīng)過(guò)分析，根據(jù)詞匯之間的關(guān)系和使用情況將詞匯分為四種不同類別的詞塊，分別是單詞、搭配、慣用法、句子結(jié)構(gòu)和引語(yǔ)。這四種類別的詞塊對(duì)于中醫(yī)類學(xué)生的英語(yǔ)寫作具循序漸進(jìn)和事半功倍的作用。

詞塊教學(xué)法就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程時(shí)，要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)境、語(yǔ)義和怎么樣更有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，進(jìn)而讓學(xué)生能更好的掌握單詞及詞組，并且可以更具創(chuàng)新性的在實(shí)踐交流中發(fā)揮詞塊的重要作用，最后能夠在日常的交流中非常流利的使用英語(yǔ)。通過(guò)使用詞塊教學(xué)法可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和寫作產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在詞語(yǔ)的表達(dá)和搭配上可以做到得心應(yīng)手，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是大學(xué)學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，詞塊教學(xué)法廣泛的應(yīng)用于課堂也會(huì)更加有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高。

二、中醫(yī)類醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是停留在聽(tīng)和讀兩個(gè)階段，而對(duì)英語(yǔ)的寫作卻感覺(jué)很陌生，主要是由于醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯量掌握的太少所導(dǎo)致的，當(dāng)想使用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思或想法時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有詞可以說(shuō)或可以寫，只能翻來(lái)覆去的用幾個(gè)最常見(jiàn)的詞匯，詞不達(dá)意，或者生搬硬套，沒(méi)有新意，自然學(xué)生的英譯一直也學(xué)不好，更別說(shuō)寫出一篇有水平、有深度的文章來(lái)了。

由于中西方在文化和思維等方面都存在著極大的差異，英文的寫作和中文也存在著很大的差別，英語(yǔ)寫作一般都在作文的起始就要表達(dá)出作者的主張，并且在文章的每一段都要有一句表達(dá)本段的意思，而且整個(gè)文章都是在圍繞著一個(gè)中心觀點(diǎn)在表述，而中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)往往缺少的就是文章能前后呼應(yīng)，觀點(diǎn)明確和結(jié)構(gòu)合理的寫作能力。

還有就是醫(yī)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作存在害怕的心理，不知道該如何動(dòng)筆，這就是在校大學(xué)生所缺少對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言熟練使用的能力，也是就大部分學(xué)生的語(yǔ)言功底不夠深厚，這主要是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量比較少而且還不夠準(zhǔn)確，而且學(xué)生在書面語(yǔ)言的使用上還有很多困難。當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量很多事，往往可以通過(guò)他的寫作可以表現(xiàn)出來(lái)，但在寫作過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯的拼寫錯(cuò)誤，詞語(yǔ)或詞組的搭配不正確和詞語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)使用不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會(huì)在一定程度上限制了醫(yī)學(xué)生的寫作能力和寫作的質(zhì)量。

三、利用詞塊教學(xué)法提高學(xué)生的寫作水平

詞塊教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓學(xué)生掌握充足的詞匯量來(lái)完成英語(yǔ)文章的寫作，所以我們從事外語(yǔ)教學(xué)的老師可以通過(guò)此種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握更多的詞匯量。我們可以把英語(yǔ)寫作看做是詞塊教學(xué)法一種體現(xiàn)，這樣也可以有助于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生提高英語(yǔ)的寫作水平和質(zhì)量。

首先，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該把學(xué)生的書本內(nèi)容作為詞塊教學(xué)法的主要對(duì)象，學(xué)生可以初步了解這一教學(xué)方法的好處和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們掌握一定量的詞塊和詞組使用規(guī)則。在講解文章的范例時(shí)，讓學(xué)生更多的掌握某些詞塊的搭配方法和確切的語(yǔ)法規(guī)則，并且指出文章中詞塊使用錯(cuò)誤和存在哪些不足之處，加以改正，可以成功的寫出一篇高質(zhì)量、高水平的文章。

其次，要提升醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的速度和效率，所以教師應(yīng)當(dāng)為醫(yī)學(xué)生設(shè)定英語(yǔ)的寫作語(yǔ)境，這樣可以幫助他們更好的使用詞塊和詞組，學(xué)生能夠更容易的選擇正確的詞匯。通過(guò)英語(yǔ)寫作的多次練習(xí)，學(xué)生可以更高效、快速的掌握詞塊的使用方法和應(yīng)用技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要重點(diǎn)分析詞塊如何進(jìn)行正確的選取，語(yǔ)境是英語(yǔ)寫作構(gòu)思過(guò)程中要重點(diǎn)想到的內(nèi)容。

詞塊教學(xué)法是將我們將傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)展，適合中國(guó)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作。不但使醫(yī)學(xué)生掌握了更充足的詞塊，而且還解決了醫(yī)學(xué)生詞不達(dá)意、搭配錯(cuò)誤等現(xiàn)象。為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作找到了一種更好的途徑，在短時(shí)間內(nèi)可以完成一篇高水平的英文文章不再是夢(mèng)想，使我們的英語(yǔ)寫作上了一個(gè)新的臺(tái)階。