歐文龍

《小學科學課程標準》指出：“20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期?？茖W與技術的發(fā)展推動了社會的全面進步?！薄巴ㄟ^小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎?！?/p>

通過以上論述，我們可以清楚地看到，小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

下面，我就結合本人的教學實際，對我縣農村地區(qū)小學科學課教學現(xiàn)狀及對策加以簡單的分析。

一、教學現(xiàn)狀

盡管科學在當今社會影響巨大，可是，在我縣農村地區(qū)，小學科學課教學仍然沒有被安排到恰當?shù)奈恢?。究其原因，我認為主要有以下兩個方面：

（一）客觀方面

1.教材容量大

以小學三年級科學教材為例，共分4個單元，每個單元由7個章節(jié)組成，共28個章節(jié)。我縣大部分學?？茖W課每周只安排一課時，按正常進度，要完成教學內容也有一定的難度，就是每周安排兩節(jié)次，也只能勉強完成教學內容。

2.教學時限長

科學課涵蓋的拓展內容多，需要很長的教學時限。例如，在《植物的生長變化》這一單元中，教材倡議學生種植一株綠色開花植物，觀察記錄它們的生長變化過程。教材中用來做例子的是“鳳仙花”，而鳳仙花從種植到最終結出成熟的種子大概需要四個多月。要做到這些，不僅要有很濃厚的科學興趣和很高的科學素養(yǎng)，還要有足夠多的時間和耐心。對于小學三年級學生來說，這無疑是一個大的挑戰(zhàn)。

（二）主觀方面

1.教學內容與實際生活相脫離

我縣目前大部分家庭只有一兩個孩子，并且多為留守兒童，平時由爺爺奶奶照看，對生活的關注很多，對學習的關注卻太少;加上如今的小學生從小就背負著沉重的升學壓力，導致對科學課的學習僅僅停留在課堂的40分鐘里，課后很少有時間和精力進行更進一步的探索，科學教學與實際生活長期處于“兩張皮”的尷尬局面。

2.教學方式單一

一直以來，我們科學課的教學方法主要是以教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數(shù)學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質——科學精神的機會。

3.對小學科學課存在偏見

在不少家長心目中，小學科學課是可有可無的副課，他們沒興趣，也沒有能力對孩子的科學學習提供指導和支持，甚至阻止孩子的科學探究活動，孩子的積極性被打消，興趣被抑制，學習科學的熱情也大打折扣。一部分學校領導和教師也對小學科學課不夠重視，隨意擠占科學課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，安全是學校工作的重中之重，因此，許多學校和教師擔心學生在課外活動中存在安全隱患，明令禁止學生在科學探究中進行課外采集、觀察自然等校外實踐活動，課外活動被淡化或取消，使學生無法近距離接觸自然、接觸真實，小學生天真的個性被抑制。

二、應對策略

針對莊浪縣小學科學課實施過程中存在的這些問題，我歸納出了以下一些應對策略，供大家參考：

（一）應用多媒體技術，縮短教學時限

科學課涉及的知識面廣，時間及空間的跨度大，很多物質變化、生物生長等過程學生無法親身觀察和體驗，而多媒體的運用可以很好地彌補這個不足。莊浪縣目前大部分學校都有電子白板教室，并且接通了寬帶，只要我們科學教師在備課時多費費心，多花花力氣，在網(wǎng)上都可以找到相應的視頻，在教學過程中通過直觀播放，可以極大地縮短教學時限，取得良好的教學效果。譬如在教學“植物的生長變化”這一部分內容時，由于無法在很短的時間內看到一株植物完整的生長過程，僅靠教師講解或者圖片展示，學生很難得到直觀的體驗，我們可以通過播放視頻的方式，將植物的生長變化過程一一呈現(xiàn)，這對于突破教學難點很有幫助。

（二）開展校本研究，改變教學方式

近年來，隨著新課改的持續(xù)深入，語文、數(shù)學和英語等學科的教學研究如火如荼，不同的教學模式層出不窮，可供教師借鑒的教學方法很多。而小學科學課教學因為缺乏必要的研究和系統(tǒng)的指導，導致我們的科學教師在教學方式上單一化、程式化。可是，由于教育經(jīng)費的嚴重不足，讓擔任科學課的教師大規(guī)模外出學習、培訓也是不太可能的事情。因此，校本培訓應該成為科學課教師主要的培訓方式，學校應該認真組建科學教研組，制定培訓計劃，保證教研組開展正常教研，立足教學面臨的實際困難，以解決問題為目的，以共同討論和帶頭人引導為主要方式。集中從科學課教師的專業(yè)知識培訓和新課程培訓兩方面入手，爭取把兼職科學課教師培養(yǎng)成為專職科學課教師，或者把專職的科學教師從非專業(yè)型向專業(yè)型培養(yǎng)，以解決科學課教學模式單一的問題。

（三）摒棄課程偏見，讓科學重回課堂

不管是作為管理者的領導、第一線的教師，還是我們廣大的家長和學生，都應該摒棄傳統(tǒng)的、把科學課作為“副課”的課程偏見，嚴格按照課程標準的要求，認真實施課程管理綱要，切實認識到小學科學教學在學生發(fā)展中的重要作用，把科學這門課程當作一門基礎學科來抓，克服自身的局限性，把教學的著眼點立足于學生未來的發(fā)展，把科學教學工作同國家的發(fā)展、民族的進步聯(lián)系起來，自覺地遵循科學教學的教學規(guī)律，采用一切手段來提高學生的科學素養(yǎng)。

總之，只要我們提高認識，摒棄教育的功利化思想，不斷學習并實踐新的課改理念，潛心研究小學科學教學中的案例，因地制宜地為學生搭建學習科學的平臺，農村小學的科學教學定會迎來一個燦爛的明天。