錢禮宏

摘要：如今，課改已是大勢(shì)所趨，筆者所在學(xué)校為了能夠更好地發(fā)展，也走上了課改之路。在本文中，作為一名教師，筆者將簡(jiǎn)單地說(shuō)明自己的淺薄之感：筆者所在學(xué)校課改的背景，課改過(guò)程中筆者所帶班上學(xué)生的轉(zhuǎn)變以及筆者在課改途中想要努力解決的困惑之處。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0083

一、時(shí)代背景

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在中國(guó)教學(xué)中行走了多年，對(duì)于這一教學(xué)模式，眾多資深教師也認(rèn)識(shí)到其不足之處：教學(xué)模式單一；課堂上，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂沉悶；教師認(rèn)真地講，學(xué)生一副置身事外的樣子，可有可無(wú)地聽上幾句，最終結(jié)果教學(xué)效率低。因此，在教育飛速發(fā)展的今天，我們要不斷更新教育理念，立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為主，使課堂生動(dòng)活躍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。繼洋思、杜郎口、昌樂(lè)二中之后，如今宜川中學(xué)的課改模式已是改革的成功范例，是全國(guó)教學(xué)改革的典范。

二、環(huán)境背景

筆者所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校里的學(xué)生均來(lái)自周圍的農(nóng)村。學(xué)生家庭條件一般，因此部分家長(zhǎng)整日忙于家計(jì)，無(wú)暇兼顧子女的學(xué)習(xí)，也有一部分家長(zhǎng)因知識(shí)層面不高、寵愛(ài)孩子而無(wú)法配合學(xué)校教師的工作。此外，筆者所在學(xué)校的周圍環(huán)境比較混亂，網(wǎng)吧、游戲廳充斥在周圍，因此筆者所在學(xué)校的學(xué)生，尤其是初中生，由于自制力不足，極易受到影響。在這樣的情況下，條件好的家庭將孩子送到重點(diǎn)中學(xué)。多年來(lái)，盡管筆者所在學(xué)校教師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真教學(xué)，但由于筆者所在學(xué)校的生源差，升學(xué)率自然是不容樂(lè)觀。為了提升升學(xué)率，也為了學(xué)校能夠走得更好更遠(yuǎn)，教學(xué)改革迫在眉睫。

繼在這樣的大背景、大潮流之下，筆者所在學(xué)校也開展了自主學(xué)習(xí)的課改運(yùn)動(dòng)。在沒(méi)有任何直接經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，我們憑借著參觀課改成功的學(xué)校以及對(duì)其教學(xué)視頻的研究，摸索著適合筆者所在學(xué)校學(xué)情的改革之路。因?yàn)槭敲^過(guò)河，所以我們的課改之路存在著諸多問(wèn)題。在此，筆者簡(jiǎn)單說(shuō)明自己在課改過(guò)程中的個(gè)人感受。

三、課改課堂的特點(diǎn)

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如上文所提，筆者所在學(xué)校學(xué)生生源差、父母的關(guān)注度不高，大多都未能從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就筆者所帶的班級(jí)來(lái)看，很少有學(xué)生能夠做到課前自覺(jué)主動(dòng)的預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固；大部分學(xué)生就只等著課堂上僅有的45分鐘看看課本，記記筆記；甚至有一部分學(xué)生課后課本依舊白凈如新。課改之后，教師課堂上不再是滿堂灌，而是慢慢引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且課堂上以他們講述為主。在這種壓力的驅(qū)使下，全班大部分學(xué)生能夠做到課前充分預(yù)習(xí)，并找出自己困惑不解之處，大大提高了其聽講的效率。在一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持下，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 探討式課堂，提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上揮汗如雨，恨不得把自己所知道的與課堂相關(guān)的內(nèi)容全部講給學(xué)生，而學(xué)生則是一副置身事外的樣子，完全沒(méi)有融入課堂，沒(méi)有跟隨著教師的節(jié)奏。久而久之，就給學(xué)生制造了走神的機(jī)會(huì)，甚至部分學(xué)生昏昏欲睡。新課改的課堂，要求學(xué)生與搭檔或小組成員探討學(xué)習(xí)，符合了七年級(jí)學(xué)生此年齡段活潑好動(dòng)的天性，讓他們?cè)谡n堂上完全活躍起來(lái)，這樣大大提高了他們的課堂參與度，同時(shí)也就減少了他們事不關(guān)己的想法。這樣的課堂不再是以教師為主的課堂，也不再是填鴨式的教學(xué)，而是學(xué)生為主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與人，整個(gè)課堂也就更加生動(dòng)活躍。筆者認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。

對(duì)于課堂教學(xué)，首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中求知。

3. 合作互助，分享式學(xué)習(xí)

新課改下的課堂是學(xué)生課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂，而這樣的課堂又是以討論形式為主。每個(gè)討論小組的成員并非是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，或者弱弱搭配，而是以成績(jī)好中差三個(gè)層次搭配排列的。每個(gè)小組中成績(jī)不好的可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，這樣為其提供了便利的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)每個(gè)小組在討論過(guò)程，可以互相分享自己的想法。有句名言“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換之后仍是各有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們交換之后各有兩個(gè)想法?！蔽蚁嘈琶總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，有自己異于他人的想法或觀點(diǎn)。而這個(gè)小組討論的形式，則給這些學(xué)生提供一個(gè)展示自己、說(shuō)出自己想法的平臺(tái)，同時(shí)也讓其他同學(xué)更加深入地了解自己的同伴，并且接受自己認(rèn)為正確的想法或觀點(diǎn)。

4. 要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性

面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

靈活使用挖掘教材：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。

四、我的困惑

筆者所在學(xué)校的課改之路雖是學(xué)習(xí)其他幾所知名學(xué)校，但這學(xué)習(xí)也僅僅是通過(guò)觀摩其示范課，因此也只學(xué)到一些表面上的東西，一些皮毛而已，一切內(nèi)在的、深層次的改革完全是在摸索中進(jìn)行。在這摸索的過(guò)程中，筆者也遇到了一些教學(xué)方面的問(wèn)題，至今仍在苦苦思索良好的解決方案。

首先，如何更加有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論呢？筆者班上學(xué)生75人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)的人數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，由于班大人多，筆者無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。因而，部分學(xué)生在討論的過(guò)程中，并未參加小組的學(xué)習(xí)討論，而是借著討論之名，與他人進(jìn)行無(wú)關(guān)課堂的聊天。

其次，課改使班級(jí)里的學(xué)生兩極分化更為嚴(yán)重。如上文提到的，新的教學(xué)模式是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上教師以引導(dǎo)為主，一切都要依靠學(xué)生的探討學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)。而認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生課前的確做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，但這不排除部分學(xué)生并未真正落到實(shí)處。同時(shí)，在課堂討論中，那些假借討論之名進(jìn)行聊天的同學(xué)，更是從頭至尾都沒(méi)有參與到課堂中，這樣何談學(xué)習(xí)效果！因此，最終的結(jié)果是好的更好、差的更差。

對(duì)于筆者來(lái)講，筆者是伴著自己學(xué)校的課改一同成長(zhǎng)的。在課改過(guò)程中，筆者感受到了其為課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊力，清楚看到了課改的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也在課改的困惑之處迷茫地徘徊著?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改之路剛剛開始，在此過(guò)程中存在的困惑之處，筆者相信我們會(huì)從實(shí)踐中找出良好的解決方案，筆者期待著自己所在學(xué)校的課改之路走得更好、更遠(yuǎn)！

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué) 725000）