摘 要：本文是作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，論述了新課標(biāo)要求下的生物教學(xué)方法及心得。以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葲Q條件，通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排實驗課程，采用多媒體教學(xué)等，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及考試成績。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣；實驗；多媒體

隨著我國社會經(jīng)濟及文化體制的迅猛發(fā)展，教育體制也在進行著不斷的深化和改革，應(yīng)試教育在逐步的向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。但是如何來實施素質(zhì)教育卻是我們教育工作者面臨的一項挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的目的及方法都有著根本的區(qū)別，對于一位優(yōu)秀的生物教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力，是新課標(biāo)下素質(zhì)教育的基本要求。本人從事生物教學(xué)二十多年，總結(jié)了以下一些生物課程教學(xué)心得及方法。

一、生物教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念及教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師要指導(dǎo)學(xué)生自主完成科技制作、探索性試驗、社會調(diào)查等多項課題研究工作，這就對生物教師的教學(xué)能力、實踐能力與應(yīng)變能力提出了更高的要求。要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，生物教師就必須先轉(zhuǎn)換自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，認(rèn)識到自己不僅僅是傳授知識的“教學(xué)匠”，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生進行探索和研究的領(lǐng)路人。

筆者在教學(xué)過程中采用的教學(xué)流程為：課前提問—討論—講解—鞏固練習(xí)—考試。這種方法也是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的，但是實施的過程卻各有不同，產(chǎn)生的效果自然也就不同了。提出問題包括復(fù)習(xí)問題和預(yù)習(xí)問題，在每節(jié)生物課程開始之前我首先要對上次課程講授過的內(nèi)容進行抽查提問，加強學(xué)生對學(xué)過知識的記憶。預(yù)習(xí)問題是指每節(jié)課結(jié)束后我都會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對下一節(jié)將要講授的新知識設(shè)計出預(yù)習(xí)問題或相關(guān)趣味知識，要求學(xué)生根據(jù)我的問題預(yù)習(xí)下節(jié)課程、通過網(wǎng)絡(luò)或者課外書查閱相關(guān)資料，了解更多的知識。討論是指對我要求查閱的問題讓同學(xué)們進行相互討論和學(xué)習(xí)，同時我會隨機的讓一些學(xué)生給大家講述他們查到的資料及提出疑惑的問題。如今是網(wǎng)絡(luò)化信息時代，每位初中生都應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。講解是指對同學(xué)們查閱到的各種資料進行分析評價，同時逐步引出課本知識，并進行系統(tǒng)化的總結(jié)，既便于學(xué)生們記憶又達到了課程的要求。講解結(jié)束后讓學(xué)生做一些練習(xí)題鞏固所學(xué)到的知識，考試是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一個檢驗，每一大節(jié)或者一章都要進行考試，認(rèn)真評分，了解學(xué)生們對知識的掌握的程度。

在教學(xué)過程，教師不能拘泥于一兩種永久不變的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，比如比較教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、提綱教學(xué)法、伙伴教學(xué)法、理論聯(lián)系實際教學(xué)、輔助工具教學(xué)等等。根據(jù)各個不同的知識點變換各種不同的教學(xué)方法，既能使學(xué)生有新鮮感又能輕松的接受知識。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教師進行教育和教學(xué)的重要手段。假如一堂課設(shè)計些和學(xué)生的生活有關(guān)或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)趣事，引起學(xué)生們興趣的疑問，使學(xué)生急于想知道其中的原因和道理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生被懸念緊緊黏住，真正進入學(xué)生的角色去學(xué)習(xí)。例如，某一內(nèi)容講授伊始，用適當(dāng)有趣的事例來設(shè)置疑問，以誘發(fā)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機。像學(xué)習(xí)裸子植物時，教師課前可以布置預(yù)習(xí)問題：松樹與楊樹、杏樹、桃樹等有什么不同？它有什么特別之處？松樹是不是綠色開花植物？為什么？此即抓住學(xué)生熟悉但不完全了解的事物設(shè)置疑問，學(xué)生根據(jù)疑問查閱相關(guān)資料，新課開始采用“先松后精”的方法，讓同學(xué)們自由發(fā)言，一個個疑問被逐漸的解開后，由老師進行精講，使知識系統(tǒng)化、條理化。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲之時，我用提問學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的知識方式引入新課的學(xué)習(xí)?！吧锶锏膭游镉心男?？”“你會給這些動物分類嗎？”學(xué)生躍躍欲試地?fù)屩l(fā)言，但沒有系統(tǒng)性。在及時地表揚之后，我又用“動物怎樣分類的？”“看誰想得快想得全，水中動物有什么共同點？”等一系列課前結(jié)合書本而設(shè)計好的有知識梯度的問題，帶領(lǐng)學(xué)生看書，讓學(xué)生在回答中找到興趣找到自己的價值。上課時，對積極舉手發(fā)言的學(xué)生，我總是及時地給予表揚，讓他們嘗到被表揚的滋味，讓他們有成功的喜悅。

生物來源于生活，又反過來作用于生活。在教學(xué)中只有將書本的知識與實際生活結(jié)合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象，使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

三、加強學(xué)生的實驗操作能力

對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學(xué)科也不例外。初中實驗教學(xué)通常采用的模式是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識—演示實驗—學(xué)生觀察實驗—用實驗結(jié)果驗證新知識—老師做概括性總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；新課程的生物實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，在實驗教學(xué)中，要不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。應(yīng)盡可能地將演示實驗設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。

四、充分利用多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，立體多方位的影像加強了學(xué)生的感知。在生物課教學(xué)中充分利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，既可以拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生的知識面，又可以使學(xué)生受到感染和啟示，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，并收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生通過多媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，能很好地幫助學(xué)生理解、記憶和操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教師工作的作用和地位，其次要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，采用多種教學(xué)方法激勵學(xué)生，同時要注重實驗課程的重要性，合理設(shè)計實驗課程，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高生物教學(xué)的效果，這樣可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

作者簡介：

曹雪花（1982—）女，漢族，甘肅省臨洮縣人；甘肅省臨洮縣站灘初級中學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中生物教學(xué)。

（作者單位：甘肅省臨洮縣站灘初級中學(xué)）