侯學(xué)文

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心所在，也是語文教學(xué)的精髓。著重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文新課改的必然選擇，而直覺思維是創(chuàng)新能力活躍的一種表現(xiàn)。直覺思維是創(chuàng)新活躍的一種表現(xiàn)。高水平語文能力的形成主要是靠直覺思維的培養(yǎng)，也是在語文訓(xùn)練教學(xué)中是否抓住本質(zhì)的重要標志。所以，在語文學(xué)科中，我們應(yīng)該更加加強多直覺思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文思維的形成和發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文水平。

一、問題提出

語文學(xué)科是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，《義務(wù)教育語文課程標準》提出“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。而在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，因為受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)方法的影響，我們的語文老師力爭將文本全面深刻地剖析出來展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也盡可能多的接受知識?！肮噍斒健焙汀疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法極大地束縛了學(xué)生的思維，更不談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何解決這些問題？筆者認為，解決這些棘手的問題的一條重要途徑就是，在平時的閱讀教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用直覺感受作品，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識。

二、理論依據(jù)

直覺思維是人腦對事物本質(zhì)及規(guī)律做出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體的判斷的思維過程。直覺在解決問題過程中所表現(xiàn)出的直接性、快速性和奇特性往往給人以神秘感。

對于直覺思維培養(yǎng)的一個重要舉措就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？最為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在平時學(xué)習(xí)中，筆者爭取每天讓學(xué)生誦讀一首詩或一篇美文，以培養(yǎng)其語感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復(fù)咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路、認識作品形象，體味語言魅力。

三、運用直覺閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）觀察力及其培養(yǎng)

觀察力是人對周圍事物的感知能力，古今中外的許多偉人都具有敏銳的觀察力。語文學(xué)科應(yīng)該知道學(xué)生對周圍世界的復(fù)雜性進行直觀、獨一無二的、細致的觀察，以豐富學(xué)生的知識，開放學(xué)生的思維。在課堂中運用直覺閱讀，在學(xué)生的頭腦中形成一個總體印象，課下布置學(xué)生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)、文本的進一步體會起到極大的促進作用。

（二）整體感知力及其培養(yǎng)

理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度；而感知恰恰是理解最基本的要求，理解的質(zhì)量如何則取決于感知的深度和廣度。所以剛剛接觸到課文時，不要著急把文章分層分段，而應(yīng)首先從整篇課文出發(fā)，讓學(xué)生感受整體文章，讓學(xué)生去默讀，欣賞，揣摩，從而把握文章的主旨、寫作手法等。接下來再根據(jù)學(xué)生的整篇文章的直覺感受，對文章的精要部分再做進一步的深入研究，最后從整體上把握課文。這種從整體直覺思維，得之于主體積極的思維活動，長期地訓(xùn)練學(xué)生的整體理解文章，是培養(yǎng)學(xué)生語感的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力、創(chuàng)新能力有效的方法，也會成為語文教學(xué)中課外探究的閃光的起點。

（三）想象力及其培養(yǎng)

想象是在感知材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新事物的心理過程。在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生運用直覺思維發(fā)揮其想象力?！拔馁F遠，遠必含蓄?；蛏暇浠蛳戮?，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠?！?/p>

在許多情況下，主體并不能僅僅根據(jù)所面臨的實物、符號或情勢做出直覺的判斷。外界所提供的信息不充分，具有許多空白點，這就需要借助想象，形成一個大致的判斷。

（四）質(zhì)疑力及其培養(yǎng)

質(zhì)疑力是指促進創(chuàng)新的力量有疑問，問問題。質(zhì)疑是人類思維的本質(zhì)，人的創(chuàng)新能力必須有敢于質(zhì)疑思維的質(zhì)量，“學(xué)起于思，思源于疑”。

在設(shè)計課堂程序中，筆者充分利用學(xué)生的直覺閱讀，有意識地設(shè)計一些有爭論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。運用學(xué)生的直覺閱讀產(chǎn)生的疑問，很好地挖掘了文本的內(nèi)涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑力和創(chuàng)新能力。

（五）創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

創(chuàng)造力能把人的智力資源轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果。語文教學(xué)善于運用直覺的啟發(fā)提倡和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

直覺的啟發(fā)是在偶然的時刻，在他所思考的問題之外的另一個信息中受到啟發(fā)，從而使問題得到解決并進行了思維再創(chuàng)造。在語文學(xué)習(xí)中，同樣運用直覺來進行思維在創(chuàng)造。要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時記下突然出現(xiàn)的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認識。

創(chuàng)新是語文教學(xué)的精髓。作為基礎(chǔ)課程的中學(xué)語文，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視并培養(yǎng)起學(xué)生的直覺性閱讀產(chǎn)生的直覺思維，減少對學(xué)生思想的無謂的限制，讓其自由馳騁、自由表現(xiàn)。把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心靈自由，從而建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氣氛，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正有益與其終生發(fā)展。

作者單位：甘肅張掖市高臺縣第三中學(xué)。