盧先瓊

新課改發(fā)展到今天，以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學(xué)生的主體地位成為主要方向和主要內(nèi)容。但是一部分教師不能正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的精神，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，諸如自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);教學(xué)內(nèi)容自由化、教學(xué)目標(biāo)自由化、小組學(xué)習(xí)自由化等不良傾向。由此可見，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，是每一位教師首先要思考的問題，它直接反映了教師對教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)其教學(xué)理念并對其行動(dòng)有著指導(dǎo)和決定作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力、引導(dǎo)得法、適時(shí)參與，即當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

一、教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的組織者而非主講者

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）做好兩個(gè)調(diào)控，提高閱讀實(shí)效

一是適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成;二是合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，會(huì)使學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時(shí)就要讓學(xué)生靜心默讀，該獨(dú)立思考時(shí)就要給學(xué)生留下思考的空間，課堂情緒有抑有揚(yáng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者

（一）鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反應(yīng)往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生對“還有哪些辦法也可以喝到瓶里的水？”很感興趣，我便抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維活躍，討論非常熱烈，我緊抓有利時(shí)機(jī)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，整個(gè)課堂氣氛亂而有序，學(xué)生的個(gè)性得到了盡情的張揚(yáng)。

（二）啟發(fā)學(xué)生心靈交流

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，把鐵罐的盛氣凌人、驕傲自滿，以及陶罐的寬容大度、謙虛和藹表演得淋漓盡致。

（三）啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象

在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很重要的作用。如教學(xué)《去年的樹》一課，讓學(xué)生代替大樹給他的好朋友小鳥送一張友情卡，卡上寫出大樹的心里話。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的參與者而非旁觀者

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程?！岸紫聛怼弊哌M(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式：

（一）參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)

誦讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機(jī)參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

（二）參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學(xué)生單方面的活動(dòng)。教師適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭論，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。如教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，同學(xué)們對砸缸的做法產(chǎn)生了爭論，我及時(shí)質(zhì)疑：“要解救這個(gè)孩子，還可以用什么辦法？”啟發(fā)學(xué)生用求異思維來思考問題，思維被激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有砸缸才是最可行的方法的結(jié)論。

（三）參與學(xué)生的探究活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生展開討論時(shí)，教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會(huì)，在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開闊、認(rèn)識(shí)不斷加深、思維不斷發(fā)展。如在《去年的樹》一課的教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色扮演樹根、門先生、小女孩、小鳥練讀對話。有個(gè)小組邀請我表演門先生，我很樂意地加入其中，真正形成了師生互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍。

語文因其豐富的人文性，與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系，使我更加覺得閱讀教學(xué)十分重要，而教師角色的有效定位，則是落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑和方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榻處?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力強(qiáng)化語文實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。