王焱

【摘 要】ESP（專門用途英語）課程在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣和逐漸普及是我國英語教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)，能夠為在新形勢下提高我國大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)水平提供有益的探索。

【關(guān)鍵詞】ESP 專業(yè)英語教學(xué) 以學(xué)生為中心

作為英語語言教學(xué)的一個分支，ESP（English for Special Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語、國際金融英語、法律英語、科技英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等，其目的是借助英語這一工具，提高其在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。從20世紀(jì)60年代ESP教學(xué)主張的形成發(fā)展到現(xiàn)在，ESP已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)并逐漸普及ESP課程。

一、ESP課程的教學(xué)特征

ESP課程的學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即培養(yǎng)和提高其在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力，并且有特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，教學(xué)重點(diǎn)是語篇和修辭，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。ESP課程的教學(xué)特征主要體現(xiàn)在：

（一）ESP課程的教學(xué)內(nèi)容

ESP的教學(xué)內(nèi)容趨向于實用性。ESP的教學(xué)重點(diǎn)在于語言的特點(diǎn)和規(guī)律。不同的教學(xué)內(nèi)容決定了ESP應(yīng)采取適應(yīng)其課程特征的教學(xué)方法。

（二）ESP課程對師資的要求

ESP課程對教師有專業(yè)和語言的雙重要求，要求教師的英語功底好，同時又懂得專業(yè)知識。

（三）ESP課程對學(xué)生英語水平的要求

就ESP教學(xué)而言，應(yīng)該遵循先基礎(chǔ)、后專門化這個基本規(guī)律，也就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)達(dá)到一定的水平是ESP教學(xué)成功實施的必備條件。這就要求我們在課程設(shè)置上一定要實事求是。對于一般性院校，可以先開一至兩年的基礎(chǔ)英語課，到了二年級開始把ESP作為選修課；而對于重點(diǎn)院校，ESP教學(xué)應(yīng)逐漸成為其大學(xué)英語教學(xué)的主流，因為這些學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)不需要在聽、說等基本技能方面進(jìn)行無休止的操練，否則將造成師資和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的雙重浪費(fèi)。

（四）ESP課程對教材的要求

按照ESP的語言共核理論：在各個不同學(xué)科中使用的語言有著共同的推理和解釋過程，存在著一種具有科學(xué)性但又不屬于任何專門學(xué)科的語言共核。這就對ESP教材提出了很高的要求，應(yīng)該分析不同專業(yè)、體裁的文件，對其語言特點(diǎn)和修辭技巧進(jìn)行歸納、推理，以指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的交際實踐。

二、用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)

用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)與研究，目的是使我國大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)更科學(xué)，更能適應(yīng)時代的要求，所以我們必須運(yùn)用ESP理論指導(dǎo)我們的專業(yè)英語教學(xué)。下面從ESP理論的角度探討如何使大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)更符合在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展以及和平崛起的大背景下國家對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，在完善我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的同時，來更好地服務(wù)于日常教學(xué)與專業(yè)實踐活動，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)并充實完善教學(xué)大綱

為了全面提高我國大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)水平，要結(jié)合我國大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中普遍存在的實際問題，從理論與實踐角度探討大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與ESP理論之間的關(guān)系，同時使成熟的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式與不完善的專業(yè)英語教學(xué)模式得到有機(jī)融合，而不再僅僅停留在目前的只是形式的結(jié)合上。尤其認(rèn)真研究ESP理論的精華及在目前情況下其被大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)可借鑒與吸收的可行性與技術(shù)性。結(jié)合實際情況，用ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)與研究，充實完善目前的大學(xué)英語教學(xué)大綱。英語語言知識包括基礎(chǔ)知識與高級知識兩個部分，基礎(chǔ)知識主要包括語音、語法和詞匯；高級知識主要包括專業(yè)文體與交際修飾。要想提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力，在新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)就需要從傳統(tǒng)的詞匯和語法教學(xué)轉(zhuǎn)向語篇和修飾教學(xué)。由于普通高等教育旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，所以與之相適應(yīng)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時提高其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于ESP課程不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的，有著自己特別要求和目的的教學(xué)特征，我們也需要探索有著ESP課程特色的教學(xué)對策。

（二）堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

ESP具有鮮明的目標(biāo)性，是建立在學(xué)生將來工作需求的基礎(chǔ)之上的英語拓展課程。ESP課程也有著獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，要求采取與之相適應(yīng)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。目前國內(nèi)的ESP課程大多采用“語法——翻譯”教學(xué)法，教師獨(dú)立地講，學(xué)生被動地聽。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少雙向交流的機(jī)會，他們的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。ESP教學(xué)中，我們關(guān)注的并不是語言的運(yùn)用，而是語言學(xué)習(xí)。所謂語言學(xué)習(xí)指的是能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，實際就是強(qiáng)調(diào)開展“以學(xué)生為中心”的多種教學(xué)活動。所以，教師要從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演者，緊緊圍繞學(xué)生這個中心，努力加強(qiáng)師生間的雙向交流，選擇一切適合的方式把語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容真實有趣，課堂氣氛輕松活躍，以提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。

（三）探索適合學(xué)生實際情況的ESP教學(xué)模式

在經(jīng)過大一、大二兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，ESP課程不但能夠提高學(xué)生的英語水平，還能為其將來考研或就業(yè)奠定一定的語言基礎(chǔ)。根據(jù)需求分析理論，針對研究型學(xué)生開設(shè)的拓展課應(yīng)該加入更多的閱讀技巧訓(xùn)練、各類作文寫作訓(xùn)練，高效率地提高其閱讀和寫作能力。而為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作崗位的需要，對于應(yīng)用型學(xué)生應(yīng)該開設(shè)聽說專項訓(xùn)練課程，以便提高他們的聽說技能。比較適合的教學(xué)法包括：

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)的基本操作程序為：第一，導(dǎo)入：該環(huán)節(jié)教師可采用讓學(xué)生聽英語歌曲，展示相關(guān)圖片等形式導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的輕松氛圍；第二，前任務(wù)：該環(huán)節(jié)教師需要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟；第三，任務(wù)環(huán)：該環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，讓學(xué)生盡其所能地運(yùn)用已學(xué)的語言知識，以個人或小組形式完成各項任務(wù)；第四，后任務(wù)：該環(huán)節(jié)各個小組向全班展示任務(wù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自評，小組互評，教師總評；第五，作業(yè)：該環(huán)節(jié)教師可根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，布置學(xué)生以個人或小組形式完成相關(guān)任務(wù)。在多元化課堂上，可以以任務(wù)為依托，教師設(shè)計各個任務(wù)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中加以指導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積累英語知識，提高語言技能。

2.堅持“合作教學(xué)”的教學(xué)模式

基于ESP課程對師資的特殊要求，順利開展ESP課程教學(xué)需要培養(yǎng)一支特別的教師隊伍。他們不僅要有較高的英語水平，還要有較高水平的專業(yè)知識。目前我國的ESP教學(xué)有由英語教師進(jìn)行教學(xué)和由專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)兩種模式，但兩種模式都存在明顯的缺陷。英語教師由于受專業(yè)知識的限制，往往以詞匯和語法教學(xué)為主；而專業(yè)教師又由于不了解語言教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，把ESP課程當(dāng)作專業(yè)課來上，以翻譯和講授專業(yè)知識為主。ESP教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是不同學(xué)科在專業(yè)交際中應(yīng)遵循的一般規(guī)則和通用技能，并將其應(yīng)用于本專業(yè)的交際實踐。所以，ESP教學(xué)還應(yīng)考慮專業(yè)交際中諸多相關(guān)的人文因素，如交際目的、交際對象等，應(yīng)由英語教師來承擔(dān)教學(xué)。但是，基于上面討論到的英語教師專業(yè)知識缺乏的缺陷，我們提倡采用合作教學(xué)的形式，即由專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家組織學(xué)術(shù)討論會，協(xié)助選編教材，提供學(xué)習(xí)難點(diǎn)的信息等，以協(xié)助英語教師順利完成教學(xué)任務(wù)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）堅持實用性的ESP教材選擇標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)英語階段的教材從聽、說、讀、寫、譯各個角度提高學(xué)生的英語技能；而針對大三學(xué)生開設(shè)的ESP課程中，如實用英語、職場英語、專業(yè)英語等，應(yīng)該從話題設(shè)置的實用性角度出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活或未來職場情況的話題來設(shè)置，如面試技巧、辦公室英語、接聽電話、商務(wù)會議、商務(wù)談判、出國旅行等話題是比較好的選擇。對于練習(xí)部分的設(shè)計更應(yīng)該注重實用性，比如，場景模擬、場景再現(xiàn)、經(jīng)典句式仿寫、實用對話等練習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生了解實際工作場景的英語應(yīng)用情景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）建立規(guī)范的ESP教學(xué)評估體系

建立和實施規(guī)范的考評機(jī)制可以檢測該課程教育是否為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。目前，部分高校大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的整個過程，從教學(xué)目標(biāo)的制定和授課計劃的編寫到出題、考核、評卷都由任課老師單獨(dú)負(fù)責(zé)，各學(xué)校沒有建立任何專家評審評估機(jī)制或組織，缺乏規(guī)范的ESP教學(xué)評估體系，對ESP課程建設(shè)的良性發(fā)展必然會帶來負(fù)面的影響。因此，開設(shè)ESP課程的學(xué)校應(yīng)盡快建立相關(guān)的學(xué)科評估委員會，建立一套質(zhì)量監(jiān)控、評估體系。

當(dāng)今社會，國際交流日益頻繁，各行各業(yè)對英語人才的需求愈加迫切，社會對大學(xué)生的基本素質(zhì)和英語能力的要求也越來越高。因此，大學(xué)生不僅要有較高的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，更應(yīng)注重應(yīng)用能力的提高。然而，這種知識結(jié)構(gòu)的形成需要創(chuàng)新課程的設(shè)計來實現(xiàn)。多元化ESP拓展課程、實踐課程的實施，完善人才區(qū)分，使在研究型和應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的學(xué)生，在完成兩年普通用途英語學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)一步通過接受研究型拓展課和應(yīng)用型實踐課的方式成為有專長、有能力、有特點(diǎn)的多元化人才。ESP課程可以幫助學(xué)生達(dá)到通過英語來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，又通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容提高英語水平的效果，有助于他們順利完成由基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到實際運(yùn)用的過渡，真正提高英語綜合能力。根據(jù)我國目前英語教育的現(xiàn)狀和其他國家和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗，在我國高校大力開展ESP教學(xué)是非常必要的，而且是可行的，我們應(yīng)該探索出一些相應(yīng)的教學(xué)對策，以提高ESP課程的教學(xué)效果，真正為社會培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（02）：22-28.

[2]段平，顧維萍.我國大學(xué)ESP教學(xué)的發(fā)展方向探討[J].外語界，2006（04）：36-40.

[3]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，200l（12）：25-30.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（04）：79-83.

[5]陳新仁. 全球化語境下的外語教育與民族認(rèn)同[M].北京：高等教育出版社，2008：144.

[6]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001（05）.

[7]束定芳. 德國的英語教學(xué)及其對我國外語教學(xué)的啟發(fā)[J].中國外語，2011（01）.