趙國勇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”因此，教師應(yīng)采取多種教育方法，通過不同的手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。

一、建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，自身就需要同孩子心弦對準音調(diào)?！?/p>

和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，首先要讓他先喜歡數(shù)學(xué)老師，教師和學(xué)生由于存在年齡上的差異，可能、產(chǎn)生觀念、意識、行為上的不同。為師者，應(yīng)該有能力認識和應(yīng)對這種差異，分析學(xué)生的思想行為和動機，在師生關(guān)系中取得主動地位，調(diào)節(jié)自己的行為，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴、知心人。

教學(xué)中，教師要注意使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個人都喜歡別人的贊美。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生帶來很大的影響。教學(xué)中，應(yīng)不吝嗇贊美的語言，學(xué)生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學(xué)生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極信念。

二、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景?？商岣咚麄儗W(xué)習(xí)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

在設(shè)置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度大大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。例如：教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景可以這樣設(shè)計：有一個小朋友欲把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學(xué)們想一想為什么？”由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題?？上茸寣W(xué)生動手實驗，讓學(xué)生拿出課前準備好的三根小棒（長度分別為15cm、11cm、8cm），啟發(fā)學(xué)生：“能做成一個三角形嗎？”，學(xué)生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會出現(xiàn)什么情況呢？教師再繼續(xù)提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過實驗后均能正確回答。教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上

三、重視實踐操作，增強學(xué)生的參與意識

通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。師生在共同參與學(xué)習(xí)的過程中，教師要了解本班學(xué)生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，來取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使不同層次的學(xué)生各自在學(xué)習(xí)上得到最大發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生即使選擇了錯誤的學(xué)習(xí)途徑，也是有益的，從不干涉學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動，他們才能體會到方法的優(yōu)劣，找到適合于自己的方法和策略。這也許有人會說，這樣上課豈不是太浪費時間了，這課得像什么樣？是的，這“不像樣”的課與當(dāng)前一些“爆炸華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份自然。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論，千方百計地使學(xué)生動手、動腦、動口、積極參與到知識構(gòu)建的過程中，使每位教學(xué)環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯，只有這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、因材施教，讓不同層次的學(xué)生同等參與

因材施教，是提高課堂參與度的前提條件面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去，做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。

如，在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

（1）車站堆放36噸貨物，運走了一半，運走了多少噸？

（2）車站堆放一批貨物，運走了四分之一，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

（3）車站堆放一批貨物，運走了10.8噸，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

（4）車站堆放一批貨物，第一次運走了全部三分之一，第二次運走了全部二分之一，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的練習(xí)中，也可以采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。