馮曄

【關鍵詞】 課堂；實效性；評價；層次；態(tài)度

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0081—01

課堂是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的思想和情感交流的場所，是激發(fā)其生命活力、凸顯其人性、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺，是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。但在實際的教育教學活動中，課堂教學卻出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失”，營養(yǎng)不良、生態(tài)失調，壓抑個性、失去靈性、遠離生活，到了必須改造的地步。在新課程理念的光照下，我們越來越感到探討課堂缺失以及激發(fā)學生主動性的重要。

一、課堂的缺失的體現(xiàn)

1.教師個性的缺失。在課堂上，往往有這么幾種情況。教師是教學內容的解析者，權威意見的傳聲筒，思想道德的訓導師，學生是被動接受知識的容器，這是常態(tài)課的具體體現(xiàn)；再者是不同的課堂、不同的年級往往教法是塵封不變的，科學的教法長期處于一種缺失的狀態(tài)，多數教師受教材約束，駕馭教材的能力不足，習慣于盡可能根據教材要求組織教學，“教教材”取代了教師對知識的個性化理解與拓展，知識的權威性震懾了教師的教學個性發(fā)揮。尤其是由于教學方式的大量移植，教學方式被不加選擇地照搬套用，大大影響了課堂原本應有的個性化設計。

2.教學實效性的缺失。多數教學過程可謂寓合作、探究、互動為一體，看似把學生作為了課堂的主體，其實沒有給學生思考的機會。課堂上表面的活躍、熱鬧，掩蓋了教學的真相。盡管我們一直努力追求“高效課堂”，倡導真正讓學生的眼睛亮起來、思維飛起來、肢體動起來，讓學生的小嘴通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，但課堂上學生缺少表現(xiàn)的欲望，教師往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架，學生一直是被動地討論、合作與發(fā)言，一部分學生沒有進入到真正的學習狀態(tài)，一直是懶思靜坐，乏味地配合教師“演戲”。更可怕的是那種預演、表演、導演式的課，要么是一些事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，幾乎無法激發(fā)思維，給人留下了做假的印象。

3.學生評價的缺失。對學生的課堂評價，或許受到新課程評價理念的約束，不少老師聽了學生的發(fā)言驚喜地說：“你真聰明、棒棒棒！”或學生就一起拍掌等，對學生的評價一味是“好”，究竟好在何處，很少有針對性的評價。最讓人費解的是個別教師對學生錯誤的表現(xiàn)也不及時指出。這些評價定位于表面取悅學生，學生沒有真正獲得學習的成就感，課堂評價顯得僵硬、無趣，甚至滑稽，更不用說獲得學習效果了。

二、喚醒學生的求知欲

1.教學中的提問要清晰明了，指向性要強。讓學生從問題中能夠很快把握思考的方向，學生即使思維不深刻，語言表達不通順，表達不貼切，老師也要給予他們積極的鼓勵，學生的成就感和自豪感就油然而生了。

2.學習中不要為難學生，目標性要明。每一個班級都會有這樣三種學生：第一種是會說且能說好，第二種是會說，但漫無邊際，第三種是不會說，也不說。課堂上，經常聽到教師說“我看看誰不舉手，就叫誰”，話一出口，會有不少學生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了回答問題，而是為了不回答問題。這就要求教師們認真觀察學生的表現(xiàn)，請那些會卻不愿意舉手的學生回答問題，這樣既能讓這些學生收獲信心，又能警示其他學生。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)了精力不集中的學生，教師可以悄悄提醒，一般不要突然拋出問題讓他們回答，當他們回答不出來的時候，我們感覺是警醒了他，但是學生坐下以后，心態(tài)是很久都難以平復的。

3.課堂中提問要有層次，指向性要準。一個優(yōu)秀的教師對班級學生的層次應該了然于胸，所以把每一個問題送給適合的學生回答，對于培養(yǎng)學生學習的成就感十分重要。

4.評價中表揚要真誠，態(tài)度性要純。教師的表揚要切合學生的發(fā)言質量，抓住發(fā)言中相對突出的方面，比如對發(fā)言時的聲音、語言的條理和準確、觀點的新穎或突出、層次的清晰等進行肯定。如果學生因一次回答問題失誤，老師冷眼相看、同學嘲笑，那這個學生的自信心一下子就被扼殺了，可能以后都沒有勇氣回答問題了，久而久之就成了這樣一種現(xiàn)象，年級越高越沒有學生舉手發(fā)言了，課堂一片死氣沉沉。

讓不同層次的學生都能在課堂學習中得到學習的滿足。這種滿足又促使學生產生積極的情緒體驗，從而增強自信心，為學生以后學習新知識、解決新問題提供內在的動力。教師唯有反思課堂、研究學生，才能在課堂上更好地把握課堂的得與失。

編輯：蔡揚宗