于惠明

一、制定評價(jià)指標(biāo)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解上，難以形成“齊步走”的理想狀態(tài)。學(xué)力較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知上自然會落后于平均水平，因此，在教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不僅要因材施教，針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，還要在教學(xué)評價(jià)上體現(xiàn)出差異性，讓學(xué)生人人都能夠通過有效的教學(xué)評價(jià)，不斷提升自我，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生為主體”的基本要求。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生回答問題出錯(cuò)的現(xiàn)象，教師該如何對待？筆者認(rèn)為，這個(gè)問題要根據(jù)具體情況區(qū)別對待。

1.由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，回答問題出錯(cuò)。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師需要一針見血地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并盡量采用干脆而嚴(yán)厲的語氣，絕不能吞吞吐吐。指令要具有可操作性，要發(fā)得清楚明確，讓學(xué)生意識到因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正而帶來的后果，堅(jiān)決督促學(xué)生進(jìn)行改正。對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師決不能聽之任之，如果僅僅是教師嘮叨不停，學(xué)生卻依然我行我素，這樣的批評效果往往更糟糕。

2.由于認(rèn)知偏差，思維出現(xiàn)停頓，回答問題出錯(cuò)。

如果是由于學(xué)生認(rèn)知偏差，而回答出錯(cuò)，教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)，就不應(yīng)該急于追究責(zé)任，而是要幫助學(xué)生找到存在問題的原因。

二、制定個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)，要注意激勵(lì)性效果

在教學(xué)評價(jià)過程中，教師要注意選用個(gè)性化語言，評價(jià)方式和評價(jià)語言的選擇對于評價(jià)后的結(jié)果非常重要，要通過評價(jià)給學(xué)生帶來全新感知，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來。

1.個(gè)性化語言的魅力。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力營造開放的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，并盡量使用富有個(gè)性化的語言，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中，教師采用和學(xué)生商量的語氣，如“怎么辦呢？“哪種解答方式好呢？”通過個(gè)性化的語言，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在自由和輕松的氛圍中討論和學(xué)習(xí)，并努力探討解決問題的方法。如果學(xué)生思維獨(dú)特，解答問題的方法簡便、靈活，教師應(yīng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，語言也可夸張，富有煽動力。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，也贏得學(xué)生的高度信賴。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量變換表達(dá)方式，語氣誠懇，語言有魅力又充滿智慧，通過言傳身教，能真正地熏陶和感染學(xué)生，真正詮釋課堂評價(jià)的魅力，打造精彩的課堂天地。

2.激勵(lì)性語言的調(diào)動力。

小學(xué)生大多喜歡被表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師要通過表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師要多給予學(xué)生肯定、贊美；盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要注意在評價(jià)中有傾斜的意識，評價(jià)學(xué)生要多用鼓勵(lì)性的語言，要有針對性地糾正學(xué)生存在的缺點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕對學(xué)生的挖苦和打擊，盡量使用和風(fēng)細(xì)雨的方式，使學(xué)生能夠接受。同時(shí)，也要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。如，“老師相信你，你一定是最棒的！”“這樣的問題怎么可能難倒你，你再好好想想！”等。

應(yīng)用激勵(lì)性語言，能將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，對學(xué)生的上進(jìn)心進(jìn)行培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果學(xué)生有較高的運(yùn)算能力，作業(yè)書寫工整，或者是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，教師便可采用這種充滿關(guān)愛的、鼓勵(lì)和信任的語言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)方式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對評價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)的選擇。低年級學(xué)生因?yàn)閯偨佑|數(shù)學(xué)知識，認(rèn)知能力較差，這就需要教師在教學(xué)過程中，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。高年級學(xué)生有一定認(rèn)知能力，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師可以采用多種評價(jià)方式靈活搭配，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維被全面激活。

三、制定評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“定性評價(jià)”和“定量評價(jià)”相結(jié)合

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)科學(xué)合理，對學(xué)生“優(yōu)劣”的評價(jià)，不能單純地用對與錯(cuò)、成績的好與壞作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注學(xué)生對技能的掌握情況，關(guān)注他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。如果僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，可能會出現(xiàn)“輕過程、重結(jié)果”的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要實(shí)施多元化的評價(jià)方式。在評價(jià)中，教師要盡量避免學(xué)生之間的比較，多關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步，避免由于評價(jià)而給學(xué)生帶來思想負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。要通過構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，對自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠深刻感知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。教學(xué)評價(jià)，既要體現(xiàn)“知識與技能”的提升，也要充分認(rèn)識到“過程與方法”的重要性，以免由于重結(jié)論、輕過程的評價(jià)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要將“定性評價(jià)”和“定量評價(jià)”有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生對自我的正確認(rèn)知。

1.采用科學(xué)的定性評價(jià)。

作為一個(gè)教學(xué)整體，各個(gè)評價(jià)要點(diǎn)和項(xiàng)目都是互相聯(lián)通、緊密聯(lián)系的。所以，在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)從整體上，總體評價(jià)一節(jié)課的全面教學(xué)情況，再對這節(jié)課的各個(gè)要點(diǎn)和項(xiàng)目的評價(jià)等級進(jìn)行制定。例如，對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)是，應(yīng)具有一定的可操作性，完全符合學(xué)生實(shí)際程度和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；對學(xué)生參與活動的評價(jià)是，具有一定的廣度和深度，評價(jià)學(xué)生參與活動的態(tài)度；對教學(xué)效果的評價(jià)項(xiàng)目是師生的解決問題的靈活度，以及學(xué)習(xí)的動機(jī)和狀態(tài)。

2.采用合理的定量評價(jià)。

定量評價(jià)簡單地說是采取評分的方法，來測定某一節(jié)課或某一段時(shí)間的教學(xué)情況。它是對教學(xué)全過程中的各種教學(xué)因素，按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來。因而，我們要設(shè)計(jì)周密的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，分別對教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評分，然后再相加各個(gè)分值，對總分進(jìn)行計(jì)算，如果總分比定性評價(jià)等級的分值范圍高，則需要統(tǒng)一定性與定量結(jié)果。如將學(xué)生的考試分為幾個(gè)等級，依據(jù)通常的做法，分別規(guī)定為：不合格，59分及59分以下；合格，60～79分；良好，80～89分；優(yōu)秀，90分及90分以上。這種等級評價(jià)能擴(kuò)大優(yōu)秀成績的受益面，同時(shí)有利于減少分?jǐn)?shù)攀比。

給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建合理的評價(jià)指標(biāo)，可以幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識，并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）