謝瑩

通過文獻資料法，對目前中學體育課中實行生命教育的必要性及其存在的誤區(qū)予以分析，以期豐富體育課的生命內(nèi)涵，對體育課中生命教育的開展提供建議。

一、生命教育的內(nèi)涵

有關(guān)生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構(gòu)建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的活動?！?/p>

生命教育包含三個方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環(huán)境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會交往中對生命價值的認可。

二、中學體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會的不良信息的沖擊

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，尤其是近十年以來，全球邁進信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方面的同時也帶來很多的問題。其中教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多新的問題。例如，學生受到不良社會價值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學生的成長帶來壓力和困擾。

2.中學生身心發(fā)展的可塑性特征

可塑性是中學生身心發(fā)展的重要特征。中學生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。

中學生身心發(fā)展的可塑性特點，有利于生命教育的開展。同時也要求教師在教學過程中，好好利用好這一點，在教學過程中，加強學生的思想教育。在體育教學過程中，充分利用一切與生命有關(guān)的內(nèi)容，對學生進行生命教育。如在中長跑練習中，在跑前向?qū)W生講述“極點”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學生們努力克服“極點”，挑戰(zhàn)“生命極點”，挑戰(zhàn)成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點，教育學生既要有求勝的心向，敢于挑戰(zhàn)困難，又要尊重別人，在合理范圍內(nèi)對抗，在此過程中體驗到尊重生命和挑戰(zhàn)困難的感覺。

3.體育教育的本質(zhì)呼喚生命教育

體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，而應(yīng)是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。

有學者指出，我國的教育指導(dǎo)思想也應(yīng)該由現(xiàn)在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質(zhì)的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導(dǎo)思想下，設(shè)計體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。

三、中學體育課中生命教育的幾個誤區(qū)

1.過分強調(diào)生命教育，認為生命教育就是體育課堂的全部

在中學體育課中增加生命教育的內(nèi)容，并不是將體育課中所有的內(nèi)容都牽強附會地賦予生命的意義，都引起學生對生命的認識，而是在原有的體育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地使之與生命教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者是在生命教育理念下設(shè)計與之相通的教學內(nèi)容。

體育教學是教師與學生互動的過程，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學生是課堂的主體。體育課教學中的生命教育也是在學生與教師的互動的過程中實現(xiàn)的，即學生在身體練習的過程中體驗生命的真實性，教師在教學過程中通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學生體會到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質(zhì)的練習

有的體育教師由于認識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學生們卻無法理解，不能親身感受，同時占用過多時間，身體素質(zhì)練習減少，活動時間減少，從而扭曲了生命教育的意義。

在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習內(nèi)容，結(jié)合生活常識，讓學生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內(nèi)容較少且形式化嚴重

學校體育課中生命教育的內(nèi)容較少，主要是體育教師缺乏創(chuàng)造性，習慣于原有的體育教學的流程，很少主動地將體育教學內(nèi)容與生命教育聯(lián)系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。

體育課中的生命教育內(nèi)容有很多都是流于形式，沒有真正的使學生體驗到生命的意義。生命教育內(nèi)容的形式化與體育教師缺乏創(chuàng)造性有關(guān)，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質(zhì)、運動技術(shù)的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學生無法深刻地體會、反思體育過程中的生命意義。

四、結(jié)論

1.我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學生身心發(fā)展的可塑性特點、體育教育的本質(zhì)等共同呼喚生命教育回歸中學生的課堂，增強學生對生命的尊重和敬畏感，提高學生愛護生命的意識。

2.目前中學體育課中的生命教育內(nèi)容形式化嚴重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續(xù)以身體素質(zhì)和技術(shù)學習為核心的傳統(tǒng)體育教學模式，忽視了學生身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊啟學.談生命視野下的學校體育教學改革[J].當代體育科技，2013，（18）：123-124.

[2]范紅艷.生命關(guān)懷視野下的學校體育研究[J].體育科技，2008，（01）：25-27+32.

[3]萬國華，戴永冠，孫健，呂秋壯.體育教育的生命化[J].北京體育大學學報，2012，（07）：82-86+91.