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        常態(tài)化教學(xué)的高效化

        2016-05-30 22:13:27林燕萍
        新教師 2016年1期
        關(guān)鍵詞:棒棒糖分數(shù)筆者

        林燕萍

        一、平淡不平凡,源頭活水育智慧

        1.春風(fēng)化雨,衍生獨特見解。

        學(xué)生只有在寬松的氛圍中,才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,才會勇于表現(xiàn)自我,個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。因此,教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“空間”,讓學(xué)生的個性在寬松、自主、愉悅的氛圍中得到釋放,凸顯充滿個性的活力。

        例如,“分數(shù)的初步認識”一課,這是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念,知識較為抽象。因此,在教學(xué)中筆者先為學(xué)生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材,引導(dǎo)學(xué)生開展分一分、折一折、涂一涂、比一比、說一說、創(chuàng)造分數(shù)等數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中感悟分數(shù)的無量綱性,初步認識分數(shù)的意義。在讓學(xué)生尋找生活中的分數(shù)時,筆者設(shè)計了這樣一道拓展題。

        師:我準備了一些棒棒糖,想獎勵大家。這一根是這袋糖果的(從袋子里拿出一根),猜一猜,袋子里一共有多少根棒棒糖?(10根)

        師:太棒了!下面,誰來說一說你想得到這袋糖果的幾分之一,同時說出是幾根棒棒糖。誰說對了,待會兒就把棒棒糖送給他。

        學(xué)生熱情高漲,課堂一下子活躍起來。多數(shù)學(xué)生憑直覺想到了,是一顆糖。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生換角度進行思考,進而聯(lián)系到、等分數(shù)。

        生:老師我想得到這袋糖果的。

        生:不行!袋子里只有10根棒棒糖。

        筆者剛想讓生坐下。

        生:10根棒棒糖,每根平均分成兩份后,就有20個半根,就是這袋棒棒糖里的半根!

        2.暢所欲言,體驗學(xué)習(xí)樂趣。

        在教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時空,組織他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,通過獨立的思考,在小組合作交流、討論的學(xué)習(xí)中,都能體驗到成功的喜悅,從而喜歡上數(shù)學(xué)。

        例如,吳正憲老師在教學(xué)“估算”時,設(shè)計了一道練習(xí)題:350位同學(xué)要外出參觀,有7輛車,每輛車56個座位。估一估,夠不夠坐?

        生:太夠了!

        師:“太夠了”是什么意思?你是怎么估的?

        生:我把56估成50,一共是350個,可實際上每輛車有56個座位呢,所以太夠了!

        生補充:我是“大估”的,把56看成60,60×7=420,所以夠坐。

        生:我覺得可以把56看成55,然后55再乘7。

        師:好!既然同學(xué)們有這么多的估算方法,那么對于這個問題,你們認為“小估”好一點,還是“大估”好一點?

        學(xué)生開始討論。

        生:我認為“小估”好。

        師:你為什么不選擇“大估”呢?

        生4:本來每車只有56個座位,如果估成了60個,萬一來的人多了,就有可能不夠。

        這時,吳老師抓住“萬一”這個詞繼續(xù)提問:他說的“萬一”是什么意思?能舉個例子嗎?

        課堂教學(xué)的小高潮被再次掀起,學(xué)生間產(chǎn)生激烈的討論。學(xué)生在一次次的討論中,體會到了要如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用估算方法,體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),感受到成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、簡約不簡單,百花齊放春滿園

        1.資源共享,迸發(fā)靈感火花。

        教材是知識的重要載體,是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù),但教材只能是授課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,最終還是要靠教師善于運用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材,努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)生在嘗試、探究的過程中有新的體驗、新的發(fā)現(xiàn),從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,提高課堂教學(xué)的實效性。

        例如,筆者執(zhí)教“什么是面積”一課,在課前經(jīng)過調(diào)查了解,學(xué)生會把已學(xué)過的“周長”與“面積”的概念混淆起來,甚至錯誤地認為一個物體的大小就是這個物體的面積等。怎樣從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),幫助學(xué)生形成正確的面積概念呢?怎樣在平凡、簡約的課堂中善用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯誤”資源,引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生的個性在知識的海洋中張揚?

        帶著種種困惑,筆者在研讀教材、教學(xué)參考書,進行學(xué)情調(diào)研后,首先從學(xué)生當(dāng)前最喜歡的游戲“撕名牌”入手,把面積教學(xué)蘊含在情境中作為一個問題提出,一方面有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時又使學(xué)生初步感知不同的面各有確定的大小。接著充分利用教材資源及身邊熟悉的場景,讓學(xué)生通過看一看、比一比、找一找、說一說等活動,初步感知物體或平面圖形的面有大有小,將“面”在生活中的應(yīng)用趣味化。這樣層層深入,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。最后為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間,引導(dǎo)他們借助學(xué)具來比較兩個圖形面積的大小,讓學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)過程,經(jīng)歷了知識形成的全過程,培養(yǎng)了他們的合作意識,提高他們分析、比較的能力,使學(xué)生的空間想象力和思維能力都得到鍛煉和發(fā)展。

        2.以疑激趣,綻放個性風(fēng)采。

        《課程標(biāo)準》指引下的課堂變得開放而有彈性,但對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)中,教師不要輕易對學(xué)生說對或錯,要善于抓住學(xué)生的“閃光點”,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的習(xí)慣,在教師的有效指導(dǎo)下,讓質(zhì)疑問難向深層次發(fā)展,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

        學(xué)生如果能在課堂中大膽地開放思維,突破固定的模式思考,解決問題才能真正做到知識的有效遷移和靈活運用。

        高效的課堂要從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā),鼓勵著教師們的創(chuàng)造,培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生;鼓勵著教師們的智慧,開啟更豐富更深遠的課堂;鼓勵著教師們的嘗試,放飛學(xué)生個性,尋找屬于自己的那片天空。

        (作者單位:福建省安溪縣第三實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:王彬)

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