陳燕苗

著名特級(jí)教師孫雙金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。”但學(xué)生的課堂表現(xiàn)千姿百態(tài)，語(yǔ)文教師常常遭遇諸多課堂矛盾。教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？有哪些具體的理答策略？下面，筆者就此做些探討。

一、激活思維，融解“霜凍”

所謂“霜凍”就是指在課堂中，學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼、空白。當(dāng)遇到這些情況的時(shí)候，教師一定要沉著應(yīng)對(duì)，抓住機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生，激活他們的思維。

[策略1]提示方法，撥云見(jiàn)日。如教學(xué)《頤和園》一課，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“這兒用了一個(gè)‘滑字，能改用‘劃字嗎？”學(xué)生聽后，一片茫然，無(wú)言以對(duì)。教師沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)，而是在理解詞句的方法上予以提醒：“你們?cè)陔娨暽匣蛘呱钪校催^(guò)別人劃船嗎？”學(xué)生豁然開朗：“我知道了，只要船槳在水里一劃，水面就會(huì)蕩起一圈圈的波紋?？墒牵n文里說(shuō)‘幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣，就有矛盾了。所以，不能用‘劃字?！苯處熇^續(xù)點(diǎn)撥：“還有別的方法理解嗎？”學(xué)生思考片刻，應(yīng)答：“可以聯(lián)系上文‘正前面，昆明湖靜得像一面鏡子鏡子的表面很光滑，所以，這兒用‘滑字比較好?！薄處煓C(jī)智的提醒，不僅撥開了學(xué)生面前的“云霧”，使他們?cè)诮涣髋c分享中變得細(xì)致而又深入，而且還讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)的方法。這，就是智慧理答的魅力！

[策略2]機(jī)智轉(zhuǎn)問(wèn)，點(diǎn)石成金。著名特級(jí)教師王崧舟的課堂理答堪稱典范。執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí)，王老師提出：“作者身在哪里？”一位學(xué)生回答后，王老師又問(wèn)其他學(xué)生：“繼續(xù)說(shuō)，身在哪？”目的是讓更多的學(xué)生參與這個(gè)話題，可是這兩個(gè)學(xué)生的思維都僵在了“山海關(guān)”動(dòng)不了。針對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的“冷凍”現(xiàn)象，王老師馬上轉(zhuǎn)問(wèn)：“那么，山一程呢？”“他的身還可能在哪？”這一縷縷“及時(shí)的陽(yáng)光”一下子“解凍”了學(xué)生的思路，課堂出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

二、巧妙引導(dǎo)，拉回“跑題”

課堂上出現(xiàn)一些“跑題”是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)該一味地埋怨、責(zé)怪，而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生的思路引到正確的軌道。

[策略1]幽默理答，化解尷尬。學(xué)生上課偶爾精神不佳，開小差，是情有可原的，教師如能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，來(lái)一個(gè)寬容的幽默理答，不僅會(huì)喚醒學(xué)生的注意力，而且還會(huì)讓學(xué)生更加喜歡你。例如，執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，當(dāng)學(xué)完寫孔隙這一段，進(jìn)入了描寫內(nèi)洞內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們有什么感受呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ俊币晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得孔隙很危險(xiǎn)，‘一不小心就會(huì)擦傷額角……”明明在講內(nèi)洞，他卻在講讀孔隙的感受，但筆者沒(méi)有生氣，只是拍拍他的肩膀，幽默地說(shuō)：“看來(lái)，你是被卡在孔隙之中，出不來(lái)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？”這樣一句話，既點(diǎn)出這位同學(xué)的問(wèn)題所在，提醒他應(yīng)注意教師所問(wèn)的問(wèn)題，也為課堂教學(xué)注入快樂(lè)元素，使課堂變得活躍起來(lái)。

[策略2]目標(biāo)導(dǎo)航，步步為營(yíng)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《少年閏土》，有位學(xué)生提出：“跳魚兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”這個(gè)問(wèn)題和課文的主旨毫不相干。遇到這樣的情況，很多教師可能會(huì)這樣處理：“你提的問(wèn)題跟我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系，你可以課后查找資料解決?！笨墒牵X老師卻非常敏銳捕捉到了這個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：“跳魚兒，有兩只腳，你們誰(shuí)看過(guò)？”學(xué)生都回答沒(méi)看過(guò)，錢老師馬上追問(wèn)：“可是少年閏土就知道這種跳魚，這說(shuō)明了什么？”“一石激起千重浪”，學(xué)生的思路一下子被打開了……雖然學(xué)生的問(wèn)題偏離了教學(xué)的方向，但錢老師卻能圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地為學(xué)生點(diǎn)明方向，將學(xué)生導(dǎo)向正確的航路，使學(xué)生對(duì)少年閏土這個(gè)人物有了更深入的了解。

三、耐心詢問(wèn)，應(yīng)對(duì)“刺頭”

在班級(jí)中，往往有一部分學(xué)生思維特別活躍，觀察非常敏銳。他們有時(shí)會(huì)提出一些與眾不同的問(wèn)題，給課堂教學(xué)造成一定的困擾。因此，很多教師稱他們?yōu)椤按填^”。如果我們采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，處理這些“刺頭”提出來(lái)的問(wèn)題，肯定會(huì)澆滅他們的熱情，掐斷創(chuàng)新的好苗子。例如，有一位教師在上《夏夜多美》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：（兩位小朋友在教師的引導(dǎo)下，分角色朗讀睡蓮與螞蟻間的對(duì)話）這時(shí)，有一只小手高高舉起：“老師，小螞蟻不可能掉到水池中央！”教師的臉上掠過(guò)一絲慍色，但是她馬上平靜下來(lái)，微笑地看著學(xué)生，問(wèn)道：“你從哪看到螞蟻掉在水池中央的？”“我在圖上看到的。”小朋友說(shuō)。“哦？你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？”“老師，你看，圖里面的水草在水池中間，小螞蟻本來(lái)在岸上，怎么會(huì)掉到這么遠(yuǎn)的地方呢？”教師摸著這位學(xué)生的小腦袋贊嘆道：“你的小眼睛可真亮，找出了編輯叔叔阿姨疏忽的問(wèn)題，老師特別喜歡你！”這個(gè)小朋友別提有多高興了。請(qǐng)這個(gè)小朋友坐下后，這位教師又說(shuō)：“我們大家現(xiàn)在就是一個(gè)能干的小編輯，我們來(lái)解決一下這個(gè)問(wèn)題！小組商量商量！”（學(xué)生激烈地討論起來(lái)……）

螞蟻會(huì)不會(huì)掉到水池中央并不是那么重要，重要的是教師給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，“助燃”了學(xué)生的智慧火花。與此同時(shí)，教師還運(yùn)用了追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)的理答策略，使課堂生成美麗的教學(xué)資源。

[策略1]無(wú)聲鼓勵(lì)，靜心傾聽。分角色朗讀課文后，課堂教學(xué)自然而然要進(jìn)入互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可是這位小朋友卻站起來(lái)提了一個(gè)不相干的問(wèn)題。此時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)怒，也沒(méi)有排斥這突如其來(lái)的“雜音”，而是微笑地看著他，這種無(wú)聲的理答，給了學(xué)生充分的安全感，讓他能夠很愉悅地傾訴自己的看法。

[策略2]刨根問(wèn)底，一探究竟?！澳銖哪目吹轿浵伒粼谒刂醒氲?？”這樣的理答，在課堂教學(xué)中上是最平常不過(guò)了，可是此時(shí)，它卻包含著教師對(duì)學(xué)生的寬容，它還巧妙地推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。而且，教師并沒(méi)有就此打住，“哦？你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？”這樣的刨根問(wèn)底，激起了學(xué)生將內(nèi)心知識(shí)與大家分享的愿望，搭建了深究問(wèn)題的平臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程中的瞬間性很難分析和預(yù)測(cè)，整個(gè)課堂充滿了偶然性，學(xué)生們的表現(xiàn)五花八門，我們防不勝防。但只要我們潛心研究課堂理答，站在學(xué)生的角度，去化解課堂難題，就會(huì)生成沒(méi)有預(yù)約的精彩。這樣不但會(huì)讓語(yǔ)文課堂彰顯一股張力，更會(huì)渲染一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)）