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        小學(xué)語(yǔ)文課堂理答策略探究

        2016-05-30 22:13:27陳燕苗
        新教師 2016年1期
        關(guān)鍵詞:水池小朋友策略

        陳燕苗

        著名特級(jí)教師孫雙金曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位,教師理答恰當(dāng)與否,說(shuō)小一點(diǎn),關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果;說(shuō)大一點(diǎn),關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。”但學(xué)生的課堂表現(xiàn)千姿百態(tài),語(yǔ)文教師常常遭遇諸多課堂矛盾。教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?有哪些具體的理答策略?下面,筆者就此做些探討。

        一、激活思維,融解“霜凍”

        所謂“霜凍”就是指在課堂中,學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼、空白。當(dāng)遇到這些情況的時(shí)候,教師一定要沉著應(yīng)對(duì),抓住機(jī)會(huì),喚醒學(xué)生,激活他們的思維。

        [策略1]提示方法,撥云見(jiàn)日。如教學(xué)《頤和園》一課,教師拋出一個(gè)問(wèn)題:“這兒用了一個(gè)‘滑字,能改用‘劃字嗎?”學(xué)生聽后,一片茫然,無(wú)言以對(duì)。教師沒(méi)有進(jìn)行批評(píng),而是在理解詞句的方法上予以提醒:“你們?cè)陔娨暽匣蛘呱钪校催^(guò)別人劃船嗎?”學(xué)生豁然開朗:“我知道了,只要船槳在水里一劃,水面就會(huì)蕩起一圈圈的波紋??墒牵n文里說(shuō)‘幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣,就有矛盾了。所以,不能用‘劃字?!苯處熇^續(xù)點(diǎn)撥:“還有別的方法理解嗎?”學(xué)生思考片刻,應(yīng)答:“可以聯(lián)系上文‘正前面,昆明湖靜得像一面鏡子鏡子的表面很光滑,所以,這兒用‘滑字比較好?!薄處煓C(jī)智的提醒,不僅撥開了學(xué)生面前的“云霧”,使他們?cè)诮涣髋c分享中變得細(xì)致而又深入,而且還讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)的方法。這,就是智慧理答的魅力!

        [策略2]機(jī)智轉(zhuǎn)問(wèn),點(diǎn)石成金。著名特級(jí)教師王崧舟的課堂理答堪稱典范。執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí),王老師提出:“作者身在哪里?”一位學(xué)生回答后,王老師又問(wèn)其他學(xué)生:“繼續(xù)說(shuō),身在哪?”目的是讓更多的學(xué)生參與這個(gè)話題,可是這兩個(gè)學(xué)生的思維都僵在了“山海關(guān)”動(dòng)不了。針對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的“冷凍”現(xiàn)象,王老師馬上轉(zhuǎn)問(wèn):“那么,山一程呢?”“他的身還可能在哪?”這一縷縷“及時(shí)的陽(yáng)光”一下子“解凍”了學(xué)生的思路,課堂出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

        二、巧妙引導(dǎo),拉回“跑題”

        課堂上出現(xiàn)一些“跑題”是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,教師不應(yīng)該一味地埋怨、責(zé)怪,而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生的思路引到正確的軌道。

        [策略1]幽默理答,化解尷尬。學(xué)生上課偶爾精神不佳,開小差,是情有可原的,教師如能抓住這個(gè)時(shí)機(jī),來(lái)一個(gè)寬容的幽默理答,不僅會(huì)喚醒學(xué)生的注意力,而且還會(huì)讓學(xué)生更加喜歡你。例如,執(zhí)教《記金華的雙龍洞》,當(dāng)學(xué)完寫孔隙這一段,進(jìn)入了描寫內(nèi)洞內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),筆者問(wèn):“同學(xué)們,你們有什么感受呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ俊币晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得孔隙很危險(xiǎn),‘一不小心就會(huì)擦傷額角……”明明在講內(nèi)洞,他卻在講讀孔隙的感受,但筆者沒(méi)有生氣,只是拍拍他的肩膀,幽默地說(shuō):“看來(lái),你是被卡在孔隙之中,出不來(lái)了,誰(shuí)來(lái)幫幫他?”這樣一句話,既點(diǎn)出這位同學(xué)的問(wèn)題所在,提醒他應(yīng)注意教師所問(wèn)的問(wèn)題,也為課堂教學(xué)注入快樂(lè)元素,使課堂變得活躍起來(lái)。

        [策略2]目標(biāo)導(dǎo)航,步步為營(yíng)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《少年閏土》,有位學(xué)生提出:“跳魚兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳?”這個(gè)問(wèn)題和課文的主旨毫不相干。遇到這樣的情況,很多教師可能會(huì)這樣處理:“你提的問(wèn)題跟我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系,你可以課后查找資料解決?!笨墒牵X老師卻非常敏銳捕捉到了這個(gè)臨時(shí)生成的教學(xué)資源,及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo):“跳魚兒,有兩只腳,你們誰(shuí)看過(guò)?”學(xué)生都回答沒(méi)看過(guò),錢老師馬上追問(wèn):“可是少年閏土就知道這種跳魚,這說(shuō)明了什么?”“一石激起千重浪”,學(xué)生的思路一下子被打開了……雖然學(xué)生的問(wèn)題偏離了教學(xué)的方向,但錢老師卻能圍繞教學(xué)目標(biāo),巧妙地為學(xué)生點(diǎn)明方向,將學(xué)生導(dǎo)向正確的航路,使學(xué)生對(duì)少年閏土這個(gè)人物有了更深入的了解。

        三、耐心詢問(wèn),應(yīng)對(duì)“刺頭”

        在班級(jí)中,往往有一部分學(xué)生思維特別活躍,觀察非常敏銳。他們有時(shí)會(huì)提出一些與眾不同的問(wèn)題,給課堂教學(xué)造成一定的困擾。因此,很多教師稱他們?yōu)椤按填^”。如果我們采取簡(jiǎn)單粗暴的方式,處理這些“刺頭”提出來(lái)的問(wèn)題,肯定會(huì)澆滅他們的熱情,掐斷創(chuàng)新的好苗子。例如,有一位教師在上《夏夜多美》時(shí),課堂上出現(xiàn)了這樣一幕:(兩位小朋友在教師的引導(dǎo)下,分角色朗讀睡蓮與螞蟻間的對(duì)話)這時(shí),有一只小手高高舉起:“老師,小螞蟻不可能掉到水池中央!”教師的臉上掠過(guò)一絲慍色,但是她馬上平靜下來(lái),微笑地看著學(xué)生,問(wèn)道:“你從哪看到螞蟻掉在水池中央的?”“我在圖上看到的。”小朋友說(shuō)。“哦?你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎?”“老師,你看,圖里面的水草在水池中間,小螞蟻本來(lái)在岸上,怎么會(huì)掉到這么遠(yuǎn)的地方呢?”教師摸著這位學(xué)生的小腦袋贊嘆道:“你的小眼睛可真亮,找出了編輯叔叔阿姨疏忽的問(wèn)題,老師特別喜歡你!”這個(gè)小朋友別提有多高興了。請(qǐng)這個(gè)小朋友坐下后,這位教師又說(shuō):“我們大家現(xiàn)在就是一個(gè)能干的小編輯,我們來(lái)解決一下這個(gè)問(wèn)題!小組商量商量!”(學(xué)生激烈地討論起來(lái)……)

        螞蟻會(huì)不會(huì)掉到水池中央并不是那么重要,重要的是教師給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì),“助燃”了學(xué)生的智慧火花。與此同時(shí),教師還運(yùn)用了追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)的理答策略,使課堂生成美麗的教學(xué)資源。

        [策略1]無(wú)聲鼓勵(lì),靜心傾聽。分角色朗讀課文后,課堂教學(xué)自然而然要進(jìn)入互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),可是這位小朋友卻站起來(lái)提了一個(gè)不相干的問(wèn)題。此時(shí),教師沒(méi)有發(fā)怒,也沒(méi)有排斥這突如其來(lái)的“雜音”,而是微笑地看著他,這種無(wú)聲的理答,給了學(xué)生充分的安全感,讓他能夠很愉悅地傾訴自己的看法。

        [策略2]刨根問(wèn)底,一探究竟?!澳銖哪目吹轿浵伒粼谒刂醒氲??”這樣的理答,在課堂教學(xué)中上是最平常不過(guò)了,可是此時(shí),它卻包含著教師對(duì)學(xué)生的寬容,它還巧妙地推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。而且,教師并沒(méi)有就此打住,“哦?你能說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎?”這樣的刨根問(wèn)底,激起了學(xué)生將內(nèi)心知識(shí)與大家分享的愿望,搭建了深究問(wèn)題的平臺(tái)。

        教學(xué)過(guò)程中的瞬間性很難分析和預(yù)測(cè),整個(gè)課堂充滿了偶然性,學(xué)生們的表現(xiàn)五花八門,我們防不勝防。但只要我們潛心研究課堂理答,站在學(xué)生的角度,去化解課堂難題,就會(huì)生成沒(méi)有預(yù)約的精彩。這樣不但會(huì)讓語(yǔ)文課堂彰顯一股張力,更會(huì)渲染一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化。

        (作者單位:福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué))

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