婁燕 楊土炎

在信息化教學的指引下，手持移動終端已經(jīng)應(yīng)用于中學的課堂教學，高中普遍使用電子書包進行信息化協(xié)同學習。這一學習模式符合建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義教學理論的基本觀點認為，學生主觀能動的渴望在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)或激發(fā)新知識的認知，教師起引導和支持作用，學生處主體地位，是主動積極認知而不是被動接受。電子書包環(huán)境下的協(xié)同學習是螺旋式上升的，包含了主體和客觀的環(huán)境支持。即學習者（主體）主動獲取知識，在過程中借助了教師（客體）的指導和幫助，利用了教學的資源（客觀環(huán)境），建構(gòu)獲得的。

在電子書包環(huán)境的協(xié)同學習中，教學目標顯得尤為重要，教學目標是課堂的指明燈，有了明確清晰的教學目標，課堂效率才高。傳統(tǒng)課堂中，教師在講授的過程中就會突出重點內(nèi)容，學生很容易把握，但是在電子書包的協(xié)同學習課堂，教師只是列出教學目標，掌握的程度完全由學生把控，如果目標清晰度不高，沒有給出明確的指引，將直接影響學生的參與度和對重難點的把握程度。

一、在電子書包環(huán)境下教學目標不清晰存在的問題

1. 直接影響學生的參與度。我們對學生進行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的教學目標不清晰容易出現(xiàn)兩種后果，一種是學生不明確教學目標，對教學目標不明確，容易失去學習興趣，無法激發(fā)探究的欲望;另一種是學生雖然有興趣但是不知道如何探究，參與度降低，從而導致課堂效率降低。在電子書包環(huán)境下的協(xié)同學習教學模式中，“備學生”是難點，教師要預測學生的反應(yīng)及配合程度，如果教學目標的執(zhí)行性差，學生將無從下手，很難進行協(xié)同學習。

2. 直接影響學生對課堂重難點的把握程度。教學目標不夠清晰，學生無法判斷整節(jié)課的重難點是什么，在協(xié)同的過程中就盲目跟從大家完成任務(wù)，完成之后并不清楚通過這個協(xié)同他應(yīng)該要掌握什么知識點。課堂會呈現(xiàn)很熱鬧的假象，但課后問學生學到什么，學生答不出來。在課后練習驗證學習效果時，結(jié)果跟預期值相差甚遠。

二、在電子書包環(huán)境下將教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標的意義及方法

1. 意義。如果只是教師掌握了教學目標而學生沒有掌握，那么電子書包的協(xié)同學習是無法進行的。我們目前要解決的問題就是將教學目標轉(zhuǎn)化為學生易于理解和操作的學習目標，這樣學生才能自主將學習目標落實于學習中，在教師的指導下積極主動進行協(xié)同學習，達到應(yīng)有的學習效果。

2. 方法。教師將教學目標轉(zhuǎn)化為易于體驗的學習目標，學生在真實體驗中完成認知環(huán)節(jié)，在教師引導下完成總結(jié)提升環(huán)節(jié)，在協(xié)同練習中完成鞏固知識環(huán)節(jié)，在這三步后達到預期的學習效果。

三、在電子書包環(huán)境的學習資源中進一步優(yōu)化學習目標

1. 多媒體課件學習目標設(shè)置。在位置的選擇上，首選多媒體課件的首頁作為學習目標的位置，或者選擇導航頁作為學習目標的位置，也可選擇每一頁的頂端。

2. 學習網(wǎng)站學習目標設(shè)置。有意識地創(chuàng)設(shè)符合學生興趣的話題作為切入點，或者創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境，學生就容易體會到電子書包協(xié)同學習的學習目標。依靠多媒體的力量，學生可以找出相關(guān)題材共享，課堂通過共享題材進入?yún)f(xié)同學習，讓學生熱愛這種學習模式，并且真正在這個模式中更加靈活快樂地學習。

四、案例

下面以高一物理必修一《超重和失重》一課為例。

1. 三維教學目標（見表1）

2. 將三維教學目標轉(zhuǎn)化為電子書包環(huán)境下協(xié)同學習目標（見表2）

對《超重和失重》一課進行了具有可操作性的學習目標的轉(zhuǎn)化后，學生親身體驗了超重失重，印象深刻，課堂參與度明顯提高了，學生可以很好的總結(jié)出超重失重現(xiàn)象的本質(zhì)、受力分析圖及牛頓第二定律的公式解釋。在課堂展示環(huán)節(jié)每個小組都有自己閃亮的設(shè)計，達到了預期的教學效果。

注：本文為2015年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于手持移動終端的協(xié)同學習模式研究”成果。課題編號：GDJY-2015-F-b006。課題主持人：許學添。

責任編輯 魏文琦