鄧善源

20世紀(jì)八九十年代，鄉(xiāng)村教師基本穩(wěn)定，流動(dòng)不大，每年申請(qǐng)調(diào)動(dòng)的教師寥寥無(wú)幾，當(dāng)?shù)亟處熑绱?，外?lái)教師同樣如此，習(xí)慣于安居樂(lè)業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，鄉(xiāng)村學(xué)校越來(lái)越留不住外來(lái)教師，土生土長(zhǎng)的本地教師也遠(yuǎn)走高飛。待遇、生活條件是一方面原因，學(xué)校建設(shè)、制度的“洋”化，將鄉(xiāng)村教師的心勾走，是鄉(xiāng)村學(xué)校留不住人的主要原因。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校留不住人的原因

（一）生活枯燥乏味

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施肯定跟城里沒(méi)法比。許多鄉(xiāng)村學(xué)校連電腦也沒(méi)有給教師配備，鄉(xiāng)村教師課外娛樂(lè)活動(dòng)少，晚上只能看電視，導(dǎo)致許多教師下班就往城里跑，留守學(xué)校的教師少，耐不了寂寞就想方設(shè)法遠(yuǎn)走高飛。

（二）工作辛苦

教師的配備一般按學(xué)生人數(shù)定，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，年級(jí)多，教師的授課任務(wù)往往比城里教師重。鄉(xiāng)村教師受地方政府與村委的多重管理，教學(xué)之余要完成一定的“教育附加”，迫于壓力敢怒不敢言。更有甚者，一些治安不好的村落，學(xué)校還輪流安排教師節(jié)假日義務(wù)值班守校，這種貌似公平的安排，無(wú)形加重了鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）工作壓力大

鄉(xiāng)村教師教學(xué)層面壓力比城里學(xué)校的教師小，但其他壓力大。鄉(xiāng)村留守兒童多，上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，不安全因素較多。鄉(xiāng)村學(xué)生上下學(xué)沒(méi)有家長(zhǎng)接送，鄉(xiāng)村教師兼負(fù)護(hù)送學(xué)生上下學(xué)的任務(wù)。鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有配備校警，晚上下班教師還要負(fù)責(zé)學(xué)校安全。

（四）工作不穩(wěn)定

鄉(xiāng)村學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師一般后臺(tái)不硬，人事不強(qiáng)，是中心校調(diào)動(dòng)的最佳人選。這學(xué)期哪所學(xué)校缺人，就調(diào)到哪所學(xué)校；下學(xué)期這所學(xué)校人夠用，就又調(diào)另一所學(xué)校。凳子沒(méi)坐熱又被調(diào)動(dòng)，任人擺布，工作極為不穩(wěn)定。

綜上分析，鄉(xiāng)村學(xué)校留不住人，有學(xué)校的因素，也有管理層的因素。許多想留守鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，因?yàn)楸灰恍┎缓侠硪蛩赜绊?，想方設(shè)法“逃”離鄉(xiāng)村。

二、用人氣和地氣留住鄉(xiāng)村教師

（一）教育管理部門(mén)要樹(shù)立以人為本的方針政策

1.加大鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入，用待遇留人。

加大投入，建設(shè)宜居鄉(xiāng)村學(xué)校，使鄉(xiāng)村學(xué)校的生活環(huán)境比城里好，相信沒(méi)有多少教師愿意舟車(chē)勞累，每天奔走于學(xué)校與城里之間。

2.培養(yǎng)一批本土化的校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍。

當(dāng)前，各鄉(xiāng)村學(xué)校教師的調(diào)配統(tǒng)一由行政部門(mén)招聘，校長(zhǎng)也是上級(jí)任命。外來(lái)校長(zhǎng)、外來(lái)教師居多，他們下班驅(qū)車(chē)走人，讓學(xué)校猶如“鬼?！?。有些外來(lái)校長(zhǎng)、外來(lái)教師不安心于鄉(xiāng)村教育，一天到晚想著調(diào)動(dòng)，他們的不安心不但影響了想扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的外來(lái)教師，而且連本地教師也被影響了。

教育管理部門(mén)應(yīng)從本土化考慮，盡量任用本地校長(zhǎng)，招收本土畢業(yè)生任教。一所學(xué)校校長(zhǎng)和大部分教師經(jīng)常在學(xué)校，學(xué)校有人氣，就能留住外來(lái)教師的心，感覺(jué)到被“本土化”認(rèn)同，也能使校園文化生活建設(shè)更本土化、更接地氣。

3.在職稱評(píng)定方面為鄉(xiāng)村教師加分。

在工資福利上向鄉(xiāng)村教師傾斜，職稱評(píng)定將“鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)間”作為加分項(xiàng)目之一，讓教師留守鄉(xiāng)村看到曙光。

4.保證鄉(xiāng)村教師不“越崗”工作。

以立法形式規(guī)范地方政府與村委的行為，不準(zhǔn)隨意抽調(diào)教師、強(qiáng)迫教師從事非教育教學(xué)范圍的工作，不加重他們的工作負(fù)擔(dān)。

5.穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師的工作地點(diǎn)。

鄉(xiāng)村教師能一心一意扎根某一鄉(xiāng)村足矣，除非他們自愿，否則，不能用行政名義隨意調(diào)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)去。讓他們能安心扎根，無(wú)后顧之憂，不再擔(dān)心“居無(wú)定所”。

6.落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的編制比例比城里高的政策。

鄉(xiāng)村地域廣，人口稀薄，但是，不管學(xué)生多少，每年各個(gè)年級(jí)都要開(kāi)班。另外，鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有享受學(xué)前教育，智力因素與非智力因素與城里學(xué)生有差距，鄉(xiāng)村小學(xué)教師要給學(xué)生補(bǔ)學(xué)前班教學(xué)。遇到惡劣天氣，鄉(xiāng)村教師還要護(hù)送學(xué)生上下學(xué)。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷輸出，留守兒童增多，鄉(xiāng)村教師有時(shí)還要兼職監(jiān)護(hù)人。鄉(xiāng)村教師具多重身份，特別是男教師，基本上都要兼職學(xué)校的電工、泥水工、木工……

農(nóng)村教育問(wèn)題關(guān)系著整個(gè)民族的素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，鄉(xiāng)村教師默默地堅(jiān)守在農(nóng)村教育的第一線，肩負(fù)著許多城里教師沒(méi)有的使命，面臨著不少城里教師不曾有的挑戰(zhàn)。為了鄉(xiāng)村教育的明天，在教師編制方面，不但要落實(shí)好鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，而且還要為鄉(xiāng)村學(xué)校落實(shí)好后勤保障問(wèn)題。因此，應(yīng)制定、出臺(tái)并落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的編制比例比城里高的政策。

（二）學(xué)校要用本土的泥土氣息留住教師

1.鄉(xiāng)村教師的課外生活要豐富多彩。

鄉(xiāng)村教師課余生活乏味，學(xué)校應(yīng)該多為住校教師著想，豐富他們課外的精神生活。學(xué)校可以組織本地教師與住校教師聯(lián)誼，一起開(kāi)展“AA制”式鄉(xiāng)情活動(dòng)。比如烤紅薯、抓泥鰍、包糍粑等具有本土特色的活動(dòng)?；顒?dòng)精彩，費(fèi)用少，意義大，用鄉(xiāng)情溫暖鄉(xiāng)村教師，讓他們把心留下。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化建設(shè)要注入本土因素。

鄉(xiāng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)村，校園文化建設(shè)無(wú)疑應(yīng)與周?chē)h(huán)境匹配。在鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化建設(shè)中增添本土元素，增加本土本校的名人勵(lì)志元素，讓教師們?cè)谶@種可視、可聽(tīng)、可觸的校園文化建設(shè)中耳濡目染，看到在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的希望。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)要彰顯魅力。

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)并不比城里學(xué)校遜色。但鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)僅限于樓舍，樓舍高大漂亮卻缺乏內(nèi)涵。既然鄉(xiāng)村學(xué)校的校舍建設(shè)不比城里學(xué)校差，甚至優(yōu)于城里學(xué)校，那么更應(yīng)有自己的特色，應(yīng)建成有別于城里學(xué)校的校園。城里學(xué)校建得現(xiàn)代，鄉(xiāng)村學(xué)校不如建得古色古香，建出自己的特色與魅力。

4.鄉(xiāng)村學(xué)校要杜絕變味的教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)，旨在提高教師的教學(xué)與科研能力，是教師快速成長(zhǎng)的主要渠道。但是，近年來(lái)，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)頻頻變味，有教研活動(dòng)之名，無(wú)教研活動(dòng)之實(shí)，加重了鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)缺，教研經(jīng)費(fèi)有限，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)將教研活動(dòng)與自身的實(shí)際相結(jié)合，從自身發(fā)展出發(fā)，將教研活動(dòng)落到實(shí)處，杜絕變味的教研活動(dòng)，防止國(guó)家資源的浪費(fèi)。

5.用本土文化和體育為鄉(xiāng)村學(xué)校爭(zhēng)光。

鄉(xiāng)村學(xué)校在學(xué)科文化方面與城里學(xué)校沒(méi)有可比性，教師想在學(xué)科文化方面獲得榮譽(yù)較難。但由于鄉(xiāng)村學(xué)生從小從事務(wù)農(nóng)，接觸到許多基層一線文化活動(dòng)，特別是本土的傳統(tǒng)文化，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自己的地域優(yōu)勢(shì)，用本土文化和體育武裝自己的學(xué)校，讓學(xué)校和教師在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目中取得成績(jī)，看到自己的長(zhǎng)處，收獲一定的榮譽(yù)，追尋到自己的鄉(xiāng)村教育夢(mèng)，用差異性發(fā)展戰(zhàn)略的眼光感悟出鄉(xiāng)村教育的幸福感。

要想吸引人，要有“人氣”；要宜居，要有“地氣”。兼具“人氣”與“地氣”的鄉(xiāng)村學(xué)校，才能讓教師感到舒適，才能讓教師自愿留下來(lái)耕耘。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)藤縣塘步鎮(zhèn)第一中學(xué)）