陳國棟

【摘 要】愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生一旦對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以培養(yǎng)學生學習物理的興趣尤為重要。

【關鍵詞】物理；興趣

物理學科難學、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現(xiàn)象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心。所以，我們必須對這些學生進行思想教育，激發(fā)他們學習的興趣，結合本人多年教學實踐，我認為以下幾點值得我們?nèi)プ觥?/p>

一、激發(fā)學生學習物理的興趣，首先要上好“引言”課

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生一旦對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以培養(yǎng)學生學習物理的興趣尤為重要。學生升入高中后，好奇心和求知欲會更加的強烈。作為一堂自然科學課，精心設計導入，會大大激發(fā)學生學習的興趣，引領學生向更高的知識層級探索。比如：我在序言課時做了通過漏斗“吹乒乓球”；大氣壓中“燒杯吃雞蛋”；“小試管在大試管中上升”的實驗。上課時，我把小試管裝入大試管，讓學生猜想；當大試管倒置時會出現(xiàn)什么情況呢？由于存在著生活經(jīng)驗，學生異口同聲的回答：“掉下來！”。學生們一個個興趣盎然的觀看，急切的盼望自己的猜想能否得到證實。當我把大試管倒置后，果然小試管掉下來了，學生們十分高興，為自己的正確判斷興奮不已。當我把大試管中裝滿水，把管口向上的小試管插入大試管后，我問：“同學們猜一下，如果現(xiàn)在倒置，小試管會怎樣？”學生遲疑了，不敢回答，我又強調(diào)了實驗特點：小試管有重力，上面的水也有重力，重力變大了?！睂W生們在我的引導下紛紛回答：“掉下來！”當我操作時，學生們一個個瞪大雙眼，希望自己的判斷再次被證實，但當同學們看到水流出而小試管逐漸上升時，一個個驚的目瞪口呆，即興奮又好奇。我順時引導說：“物理十分有趣，也十分有用，但你要善于觀察，勤于思考，認真學習，就一定能學好。”

二、用典型有趣的實驗來激發(fā)學生的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的自然學科。在物理課的教學中，教師不但自己要勤做實驗，而且更重要的是引導學生也做一些有趣的實驗。如果能激發(fā)學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現(xiàn)象，到領會物理規(guī)律原理，最終能應用物理知識到現(xiàn)實生活中去。那么高中的物理教學就達到預期的教學效果，學生對物理科的學習也達到目的了。如在學習水的沸點時，可做紙杯燒水，水開了，紙杯卻不能燃燒，在上光學前可布置學生下去觀察插入水中的筷子為什么看起來會向上彎折，但拿出水面后觀察又是直的；學習慣性時，可以給學生演示把三個棋子豎直地排列一起，教師用尺子迅速拍打開下面的一顆棋子，上面的兩個棋子并沒有移動等學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，肯定自己也有實驗的沖動，便會產(chǎn)生求知的欲望。他們看教材，會查資料，動腦筋，找原因，想探個究竟。我想，看到這些，作為教師是欣慰的。

三、精心創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習的興趣

課堂教學不能回避教學情境的創(chuàng)設。教學情境就是教師在課堂教學中精心設計和布置的情感氛圍。它是課堂教學的重要構成，是教師最基本的一項常規(guī)教學工作。在教學中，教師要引領學生在日常生活中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)物理，發(fā)現(xiàn)科學。如有的教師在學習《影響摩擦力大小因素》一節(jié)時，先是問全班同學：咱們班誰力氣最大?。繉W生會異口同聲地說某某同學。然后再問你們覺得哪位同學的力氣最小??？大家都覺得挺有意思，不知老師要比什么。比賽開始了，老師先讓同學們共認的“小力氣”用手夾住裝滿水的瓶頸，看看能不能舉起，這位小同學紅著臉，但卻輕而易舉地拿起來了，全班同學有的鼓掌，有的在“咦——”顯然不屑一顧，這又什么啊。接下來，老師做了一點小處理，然后同樣的瓶子讓“大力士”舉起來，這位身高馬大的同學快步走上前，本想隨便一拿，但事與愿違，他根本拿不起來。全班同學都很驚訝。他有點慌了，又試了一次，費了九牛二虎之力還是沒能舉起來。比賽結果，小力氣戰(zhàn)勝了“大力士”。最后，教師讓這位“大力士”同學講講感受和體會。教師自然而然引出物理科學知識，奇妙的摩擦力。

四、用心關愛學生，喚起他們學習的愿望，激發(fā)他們學習物理的潛力

每位學生都有有血有肉的。盡管因為各種原因，學生總是在智力、心理、習慣方面存在著差異。作為一名教育工作者，要正視這種差異，正確對待這種差異。針對學生，教師要加倍的愛護和關心，細心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，了解后進的前因后果，用心播撒關愛的種子。學生心理比較脆弱，自卑心理表現(xiàn)突出，遇挫折易消沉。我們從學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的眼神里，都能讀到他們對知識的渴望，對自己的尊重和平等對待，也是最需要關愛的時候。其實在物理教學中，恰恰是這些所謂的學生動手能力往往是最強的，對物理的興趣是有增無減的。只是他們基礎太差，學習習慣很不好。教師要用心去關愛這些學生，多做情感和思維的交流，多鼓勵少批評，多引導少責難，激發(fā)學生的學習物理的興趣，促使他們鼓起學習的勇氣。