趙鳳美

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾倡導“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書，廣集益的好處。在現(xiàn)實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那么，怎樣才能充分激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。

一、要為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現(xiàn)以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質(zhì)疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。

二、提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此教師就要做到激發(fā)學習興趣，保護好奇心。

激發(fā)小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑。激發(fā)樂于提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了采用生動形象的語言、直觀的教具、聯(lián)系學生的社會生活實際和現(xiàn)代化教學手段等來培養(yǎng)和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知欲望和創(chuàng)造欲望得到充分滿足。

三、培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）略讀（含默讀）瀏覽（快讀）三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

四、要多讀適合學生年齡特點的課外書

在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長發(fā)育階段。對課外讀物的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點來選擇。