錢娟

高中語文閱讀課作為拓展學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)和提升學(xué)生思維與閱讀能力的重要課程，在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，而閱讀課的開放性以及知識(shí)的拓展性又使得傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式與課程本身格格不入。因此，為了提高閱讀課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的佳作賞析能力，閱讀課程應(yīng)當(dāng)引入開放式的教學(xué)方式，以有效的策略促進(jìn)對(duì)話教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的開展。

一、改變觀念

對(duì)話教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用對(duì)話的方式來使教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而將課程教學(xué)的效果最大化。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，語文教學(xué)模式往往采用教師講學(xué)生聽的模式，這種模式以教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性來規(guī)范學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使高中課程教學(xué)效果趨于穩(wěn)定。但是高中語文閱讀課程具有極高的開放性以及拓展性，如果只是從教師的角度來進(jìn)行授課，閱讀課的知識(shí)拓展以及效果發(fā)揮將會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因此，在對(duì)話教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以公平對(duì)話的方式來為課堂營(yíng)造良好的交流氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考以及對(duì)教學(xué)的參與熱情。

以朱自清先生的《荷塘月色》這篇佳作為例，在教學(xué)過程中，教師如果只是以自己為課堂的主體，向?qū)W生講述參考書上的賞析或者是教師自己的領(lǐng)悟，則只能培養(yǎng)出帶有教師標(biāo)準(zhǔn)思維的學(xué)生，如同流水線上的產(chǎn)品，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也不能表達(dá)出自己的見解。如果教師能夠主動(dòng)給予學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，以學(xué)生與教師對(duì)話或者學(xué)生之間對(duì)話的方式來表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，學(xué)生可以獲得對(duì)景色的欣賞、對(duì)作者內(nèi)心變化的體味、對(duì)在當(dāng)時(shí)環(huán)境下作者面對(duì)血污的現(xiàn)實(shí)和迷茫的前途所陷入的苦悶彷徨的感悟，這樣的閱讀教學(xué)就使得《荷塘月色》這篇佳作變得立體起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境

由于高中生對(duì)于文章的分析角度還比較幼稚，因此，在對(duì)話教學(xué)的開展過程中很多學(xué)生由于沒有自己的觀點(diǎn)或者是羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀課對(duì)話教學(xué)的效果無法完全發(fā)揮出來。此時(shí)，教師可以為課程設(shè)立相關(guān)的主題，以主題情景來引導(dǎo)學(xué)生找到文章賞析的角度，并讓學(xué)生在情景主題下獲得思維的發(fā)散以及交流的勇氣。同時(shí)，教師也可以打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容限制，將課文歸類排序，為同一主題情景配上最佳的文章。

例如，諷刺藝術(shù)鑒賞這一主題，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》與《狂人日記》等文章歸并在一起，讓學(xué)生在課程主題情景的指導(dǎo)下，明確閱讀課的學(xué)習(xí)主題，并有目的地進(jìn)行探究。而在課程主題的指導(dǎo)下，《拿來主義》對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的賣國(guó)主義政策和一些人對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺以及《狂人日記》對(duì)社會(huì)制度和封建思想的諷刺都能夠在教師與學(xué)生的交流過程中被探索出來，進(jìn)而通過閱讀課程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于文章的賞析角度變得愈發(fā)成熟，對(duì)于結(jié)合文章背景發(fā)掘文章情感的能力也獲得了極大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題

對(duì)話教學(xué)的開放性可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維的發(fā)散，但是，如果只是一味地對(duì)文章進(jìn)行品讀，而忽視了提升規(guī)范化的文化能力提升，則教學(xué)效果將會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成長(zhǎng)也不能獲得提升。因此，在對(duì)話教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)置相關(guān)的問題，潛移默化地指引學(xué)生閱讀分析的方向，進(jìn)而使得學(xué)生通過閱讀課程的學(xué)習(xí)，獲得更多有用的知識(shí)，切實(shí)提高自身的文化水平。

課文生詞理解、課文語言結(jié)構(gòu)、課文的經(jīng)典手法、課文的情感表達(dá)以及在相關(guān)背景下課文所表現(xiàn)的真實(shí)意圖等都是規(guī)范學(xué)生閱讀課開展方向的有效問題。通過這些問題的指引，學(xué)生就會(huì)從基本的文字學(xué)習(xí)一直到文章的賞析以及情感的挖掘逐步獲得閱讀能力的提升。

例如，沈從文先生的《邊城》，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將課文的生詞以及優(yōu)美詞句進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，同時(shí)在課文的欣賞過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)特色的分析，如文章中細(xì)膩的心理描寫、詩(shī)畫般的環(huán)境描寫等等，讓學(xué)生感悟文章的美學(xué)藝術(shù)。

四、總結(jié)評(píng)論

與高中其他課程一樣，高中語文閱讀課的目的旨在提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力，因此，在對(duì)話教學(xué)結(jié)束后，教師要安排出一定的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)評(píng)論。總結(jié)評(píng)論可以采用學(xué)生知識(shí)總結(jié)、學(xué)生對(duì)個(gè)人或班級(jí)同學(xué)觀點(diǎn)的評(píng)論以及教師的綜合總結(jié)等形式，以此來對(duì)整個(gè)閱讀課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容以及課程學(xué)習(xí)經(jīng)過的記憶。

高中語文閱讀課的開放性和拓展性決定了對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，為了提升學(xué)生的基本文化知識(shí)積累以及對(duì)文章的賞析能力，語文教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，不斷推進(jìn)對(duì)話教學(xué)在語文閱讀課程中的開展，進(jìn)而提升高中語文閱讀課的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226141）