陳樹銘

【摘 要】新課標(biāo)的實施，給我們小學(xué)語文作文教學(xué)提出了新的要求，為了提高學(xué)生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的能力，就離不開多媒體技術(shù)的應(yīng)用。本文針對新課標(biāo)對小學(xué)語文作文教學(xué)的新要求和多媒體技術(shù)的教學(xué)特點展開思考，利用具體的案例分析為多媒體技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的運用提供了方法參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ? ?小學(xué)語文 ? ?習(xí)作 ? ?個性

現(xiàn)如今的小學(xué)校園已經(jīng)普遍配備了多媒體設(shè)備，教師在教學(xué)時對多媒體設(shè)備的運用頻率也逐漸增加。多媒體設(shè)備的配備和使用方便了教學(xué)工作的開展，由于多媒體具有圖形、圖像、動畫、聲音等多種多樣的教學(xué)表達形式，其在教學(xué)過程中也都獲得了很好的應(yīng)用成果，特別是在小學(xué)語文的作文教學(xué)方面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是營造高效小學(xué)語文習(xí)作課堂的前提。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的應(yīng)用，能夠很好地渲染了課堂氣氛，并且為學(xué)生創(chuàng)建一個身臨其境的習(xí)作環(huán)境。新課標(biāo)中對寫作的要求是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！崩枚嗝襟w技術(shù)，我們能夠把聲音、圖像、視頻、影視等資料通過教學(xué)設(shè)計安排穿插在課堂授課當(dāng)中，使傳統(tǒng)的以靜態(tài)圖片、教師講述、板書文字為基礎(chǔ)的枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生寫作的情境相融的教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的渲染和老師的引導(dǎo)使學(xué)生融入作文意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為了給孩子創(chuàng)造一個適合寫作的教學(xué)環(huán)境，教師要提前針對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)材料的搜集。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上搜集到我們所需要的教學(xué)資源，并利用軟件技術(shù)進行有效的截取和處理，令這些教學(xué)資源更適應(yīng)課堂運用。

比如說小學(xué)六年級下冊“口語交際”習(xí)作三《我的理想》教學(xué)，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在充分交流和表達的基礎(chǔ)上進行一次習(xí)作訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的交流熱情和表達意愿，我們就需要為學(xué)生營造一個生動、活潑的課堂環(huán)境。營造生動的教學(xué)環(huán)境，可以通過為學(xué)生播放一些視頻資源來實現(xiàn)。比如播放《風(fēng)雨哈佛路》電影片段，學(xué)生通過自主思考，能夠切實了解為什么在理想面前燕雀和鴻鵠是平等的。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生播放動漫《火影忍者》片段，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生知道理想的達成是建立在勤奮、努力和堅持的基礎(chǔ)上的。多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂的應(yīng)用，老師可以成為課堂的引導(dǎo)者，而多媒體資料和學(xué)生思考為教學(xué)主體，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、利用多媒體豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)高年級習(xí)作與低年級有很大差別，低年級重視的是表述，而高年級則涉及一定的邏輯表達訓(xùn)練及詞匯和素材運用能力。小學(xué)生在寫作時往往由于詞匯量和寫作素材的匱乏導(dǎo)致寫作內(nèi)容干巴巴，習(xí)作普遍缺乏邏輯性，這種 “流水賬”的寫作現(xiàn)象是讓小學(xué)語文教師最頭疼的現(xiàn)象之一。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以從根本上解決這種問題。學(xué)生詞匯量和作文素材積累不足，主要是由于平時對詞匯及素材的積累缺乏興趣，因而導(dǎo)致其在寫作時即便有好的寫作思路，也難以很好地表達出來。我們在進行作文教學(xué)時可以通過多種手段幫助學(xué)生積累詞匯量和寫作素材。比如說利用多媒體社交手段，我們在平時可以利用微信、微博等社交平臺加強與學(xué)生的溝通，并經(jīng)常在這些社交平臺上給學(xué)生發(fā)一些圖文或者詞語素材積累，通過這種學(xué)生喜聞樂見的交流手段，利用課余時間為學(xué)生積累詞匯量和寫作素材。

另外，隨著科技的發(fā)展，視頻攝像技術(shù)也能給我們的素材積累帶來很大的幫助。比如說為了準(zhǔn)備人教版小學(xué)六年級作文《難忘的校園生活》這一課時，教師可以利用手機、DV機等視頻錄制設(shè)備將學(xué)生的課堂生活、運動會、文藝會演、課外活動等錄制下來，并且通過社交媒體分享給學(xué)生。在講授課程時，截取難忘的片段編輯成視頻短片，在教學(xué)時利用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備分享給學(xué)生。學(xué)生通過視頻的觀看回憶起校園生活的美好、校園生活中的點點滴滴，激發(fā)了學(xué)生對即將告別的校園生活的不舍和留戀，從而使學(xué)生情景交融，達到最好的寫作狀態(tài)。

三、利用多媒體培育學(xué)生鮮明的個性

受我國應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在考試時取得更好的作文成績，教師一般都會采用直接命題、學(xué)生按題目寫作的授課方法。這種方法極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在這種教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文千篇一律，毫無個性和特色。隨著新課標(biāo)的實施，應(yīng)試教育的作文題目也告別了傳統(tǒng)的命題作文形式，而以看圖作文和自主命題作文為主。這就需要我們老師在授課時根據(jù)新課標(biāo)的要求積極改變教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在寫作時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。為了達到解放學(xué)生思想的效果，在作文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用就變得尤其重要。當(dāng)今的時代是全球信息一體化的時代，我們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠了解到大千世界的各種精彩，利用多媒體技術(shù)，教師完全有能力帶領(lǐng)學(xué)生在課堂遨游整個世界。比方說在講到如何描寫建筑物時播放視頻資料，讓學(xué)生在領(lǐng)略長城雄偉之后還能身臨其境地欣賞到埃及金字塔的神奇;在教室中，就能夠暢游歐洲的城市，欣賞歐式建筑風(fēng)景，鳥瞰故宮的斗拱飛檐，品鑒我國的傳統(tǒng)建筑精粹。通過多媒體技術(shù)，能夠展現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的世界，從而將學(xué)生的思想從三尺講臺和狹小的教室延伸到更深邃的思維空間，達到化遠為近、化靜為動、化古為今的效果。

比如說在進行人教版小學(xué)六年級的民族風(fēng)俗單元的寫作訓(xùn)練時，如果不運用多媒體技術(shù)，學(xué)生普遍寫的都是身邊的本民族的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，教師在準(zhǔn)備這一單元的教學(xué)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同民族的建筑、服裝、視頻等文化元素，然后通過多媒體技術(shù)分享給學(xué)生，也可以利用音頻手段為學(xué)生播放民族音樂，從而增進學(xué)生對該民族的了解。學(xué)生在寫作中，能夠把多媒體教學(xué)過程中對多彩內(nèi)容的所看、所感、所想反映到作文寫作中，從而將學(xué)生各自的感情寄托在字里行間。這樣不僅能夠提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進行獨立思考，以自己的角度看待和描述問題。學(xué)生對社會現(xiàn)象有了自己的看法和思考，自然會將這些思索和思考反映到寫作中，因此每個學(xué)生的作文都有其各自特點，絕不會再出現(xiàn)千篇一律、毫無精彩可言的教學(xué)習(xí)作。

四、利用多媒體優(yōu)化作文評改

作文評改是小學(xué)語文教學(xué)大綱要求的必要工作，也是教師與學(xué)生交流的重要步驟。及時有效的作文評改對于提高學(xué)生的寫作能力有重要幫助。在傳統(tǒng)的作文評改中，由于學(xué)生的能力有限，基本上評改工作都是由教師一人完成，這種評改模式雖然能夠起到指導(dǎo)效果，但由于學(xué)生只是處于被動的指導(dǎo)地位，所以對其作文水平的提高效果甚微。雖然也有老師嘗試讓學(xué)生成為作文評改的主體，實施學(xué)生之間作文互評的方法，但由于學(xué)生的作文基礎(chǔ)水平不一，而且缺乏一定的作文評改能力，根本達不到教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給作文評改帶來了新的模式，我們利用多媒體技術(shù)可以讓全班同學(xué)對一篇作文進行評改。有句俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”集全班同學(xué)的智慧進行一篇作文的評改，通過大家自由談?wù)摵屠蠋煹闹笇?dǎo)，能夠達到完美的作文評改效果，而且學(xué)生也能作為作文評改的實施者參與進來，在完成評改任務(wù)的同時還強化了學(xué)生對作文寫作基礎(chǔ)能力的掌握。

為了進一步發(fā)揮多媒體設(shè)備在作文評改上的技術(shù)優(yōu)勢，教師還可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網(wǎng)絡(luò)能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓全班學(xué)生讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā);對不夠好的文章進行集體討論和修改，能夠再一次強化教師的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)平臺把學(xué)生作文中優(yōu)秀的描寫、用詞、段落和文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給其他同學(xué)，不僅能起到對優(yōu)秀作文學(xué)生的激勵作用，還有利于其他同學(xué)在日后的寫作中對這些好的作文思路、結(jié)構(gòu)、用詞、段落和描寫進行參考和借鑒。應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生與差生的共同提高，還能為學(xué)生積累作文素材，對學(xué)生語文課堂習(xí)作水平的提高是十分有幫助的。教師還可以及時收集學(xué)生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

【參考文獻】

[1]鄭學(xué)麗.試談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育革新，2012（11）.