王玉潔　李宜興　丁慧敏

摘 要：教學改革與信息技術高度普及的背景下，微課在教育領域應用更加頻繁，微課教學中，視頻錄制是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教育工作人員必須要掌握視頻錄制的要點，由于微課視頻時間有限，因此內容要簡練，同時突出重點，這樣才能夠達到微課的目的。本文針對微課視頻案例制作與教研的問題進行幾方面分析。

關鍵詞：微課視頻案例；制作；教研

微課視頻錄制并不是普通的視頻錄制，它是用語教學領域的專用視頻，在教學改革、課程標準的要求下，微課視頻錄制必須要具備情境性、典型性、組合性等等。嚴格依據這樣的要求錄制，才能夠增強視頻趣味性，加法學生學習興趣，從而更好的輔助課堂教學。

一、微課教學分析

微課是目前最為流行的一種教學方式，它是科技進步與社會發(fā)展的產物，也是教育事業(yè)實現可持續(xù)發(fā)展所必須要面對和使用的教學形式，基于網絡技術的基礎，實現對教學資源的整合和分享，這是對傳統教學形式的極大突破，同時也為中國基礎教育提供了一個新的突破口和起點，在信息化的社會中，物聯網以及網絡技術已經深入到了各個領域，也成為了人們生產和生活的一部分，因此借助網絡技術的優(yōu)勢，實現教學效率與質量的提高，是順其自然，不可逆轉的事。我國基礎教育工作者必須要認識到這一點，并積極引入微課教學。

具體來說，微課就是一種微型的網絡視頻，教師將教學內容錄制成視頻，傳送到網絡中，學生通過觀看視頻實現自學。它與傳統意義上的教學最大的不同就在于，微課突破學習時間與空間的限制，學生對于自己的學習擁有了自主選擇的權利，他們隨時隨地，根據自己的需求去安排學習時間，由于微課的長度非常短，一般都是在10分鐘～20分鐘之間，因此學生觀看非常方便，下載與分享也十分快捷，學生可以反復觀看，哪里不懂也已自己研究，不像課堂學習，一旦哪里聽不到或者聽不懂，教師講完了就結束了，學生也沒有辦法從新再聽一遍。微課更加符合教育的主流方向，與學生個體差異相契合，對于我國教育的可持續(xù)發(fā)展有著非同一般的意義。

二、微課視頻案例的制作及教研

1.基于視頻案例的專題教研活動

在錄制微課視頻的過程中，教師必須要有一個明確的專題，或者是一個系列的主題，主題要鮮明，具有代表性。參與教研的教師一同對這個主題進行研究討論。根據教學主題有計劃、有目的的開展研討活動，在案例中要重點對授課教師的教學藝術進行研究，比如教學的針對性、創(chuàng)新性以及有效性等等。微課視頻時間斷，教師要懂得教學技巧，能夠吸引學生探究興趣。在這樣的專題教研中，所有教師都要參與進來，要圍繞一個同一個主題合作、探討。與主題無關的內容，即便是立意新穎，表現突出，也沒有教研價值，避免教研活動的過渡盲目，淡化主題。在教研過程中，教師的思想觀念，教學水平都應該得到適當提高。

2.基于視頻案例的反思型教研活動

教研活動中，全體教師立足于視頻案例，對視頻制作案例選取“曬客”內容中的常態(tài)爭議片段，進行研究。這是展現教師最真實教學情況的過程，也就是教師正常狀態(tài)下的最自然教學狀態(tài)，參與教研的工作者通過觀看視頻，能夠掌握教師常態(tài)下的教學技能情況，觀察過程中發(fā)現問題，總結問題，最終達到解決問題的目的。反思型教研活動能夠與視頻案例專題教研的區(qū)別在于并不一定要有一個明確的專題，但是必須要將教師實際教學中的情況，包括案例視頻中教師的優(yōu)勢、缺陷等問題進行充分剖析，這就是一個辨?zhèn)未嬲娴倪^程，觀摩教師要通過觀察這種常態(tài)的教學行為，對照自己的教學行為，發(fā)現自己的不足，避免自己發(fā)生同樣的錯誤，同時也能夠通過觀看這些視頻，獲得信心以及自豪感，與此同時，授課本人要對自己教學能力進行客觀評價，從而達到不斷提升自己專業(yè)技能的目的。

3.基于視頻案例的引領性教研活動

很多教育工作者都希望自己工作能力能夠達到專家水平，專家被寄予了深厚的希望，因此必須要充分發(fā)揮榜樣的作用，專家錄制視頻的時候必須針對對待，要投入最佳的狀態(tài)，視頻錄制要具有引領性，通過后期剪輯，為教研活動提供更加有力支持，通過專家視頻展示，不斷分析、協調，專家知識與經驗必須要具備高度的情境化，這樣的視頻更加具有代入感，因此微課視頻案例總要為教師創(chuàng)建良好的教學情境，同時結合理論進行分解教學，結合實際案例，將當前先進的教學理念、技術呈現出來。當然，實踐中，還可以選擇草根基層專家的教學視頻，這些教學案例更加符合基層教育工作者的工作情況，更加容易被吸收和模仿。

既可以選擇權威資深專家的教學片段展示其風采，也可以嘗試選擇草根階層專家的教學片段展示技藝，由于草根階層專家展示的技能更接近普通教師的水平，因此更容易讓教師學習和模仿。微課視頻案例的制作過程是教師、專家共同成長的過程。微課視頻案例的教研活動更是一個提升教師駕馭課堂的能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程。首先，它提供的是真實的課堂情境，這是反思的基礎。其次，它為教師提供了不同層次的問題和多元的觀點，成為教師反思很好的“引線”。此外，專家點評和同伴評價都會嵌入很多教育教學理論，提升了教師研究的高度。最值得珍惜的是這種活動豐富了“一師一優(yōu)課”的視頻資源，細化了“一師一優(yōu)課”的教研方式，所以說微課視頻案例是“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的有效拓展。

三、結束語

隨著微課的普及，教師團隊教研中也開始引入微課視頻，通過觀察微課中專家的講解以及教師日常教學視頻，從中發(fā)現問題，研究問題，解決問題，并掌握微課視頻的錄制、內容選擇，錄制等方面的技能，不斷完善自身能力，為我國教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

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注：2014年度青島科技大學教學研究與改革立項重點課題：異地辦學條件下高校教學資源優(yōu)化配置研究——以青島科技大學為例。

（作者單位：青島科技大學）