白俊新

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因分析；對策

【中圖分類號】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

01—0045—01

由于諸多原因，每個(gè)班級都會存在著不同類型的所謂的“學(xué)困生”，這類學(xué)生由于得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。筆者從事教學(xué)多年，深深地體會到這部分學(xué)生的難處。為此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，試對“學(xué)困生”的成因作出分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、學(xué)困生的成因

1. 教師的影響。盡管近年來，我們都在大力推行素質(zhì)教育，但部分教師的認(rèn)識還沒有徹底改變，考試制度沒有徹底跟改革掛鉤，出現(xiàn)了許多脫節(jié)的現(xiàn)象，致使很多教師依然延續(xù)老路，極大地制約了語文教學(xué)的發(fā)展。部分語文教師依舊沿襲老一套的教學(xué)模式，即確定教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，閱讀課文，當(dāng)堂討論、練習(xí)，當(dāng)堂小結(jié)或是串講的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的口味，久而久之，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)失去熱情和動(dòng)力。再加之部分教師盲目地提高難度，無疑將會拋棄部分學(xué)生，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，形成兩極分化的嚴(yán)重后果。

2. 家庭的影響。（1）部分農(nóng)村家長自身文化素質(zhì)差、教育方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。家長的知識積累不足以輔導(dǎo)學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行必要的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（2）現(xiàn)在農(nóng)村子女較少，大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習(xí)慣。尤其是部分農(nóng)村家長科學(xué)文化知識較差，不懂得用科學(xué)的方法教育孩子，在思想上認(rèn)為教育只是教師的事，不主動(dòng)與教師配合；并且有相當(dāng)一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學(xué)生的溝通，忽視對學(xué)生心理和生理變化的重視，這樣就會使學(xué)生有機(jī)可乘，養(yǎng)成在家無人管、在校欺騙教師的不良行為習(xí)慣。因此，隨著問題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，淪為“學(xué)困生”。

3. 學(xué)困生心理的影響。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情想學(xué)好語文但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好，他們想做老師布置的作業(yè)但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)，渴望得到尊重但又不敢發(fā)問、不敢回答、不敢交流。通過走訪、調(diào)查、座談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X得自己的家庭條件差，再加上教師對他們?nèi)鄙訇P(guān)注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內(nèi)外很難聽到他們的聲音。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

1. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，擺正教師在教學(xué)中的位置，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從經(jīng)費(fèi)、人力等方面予以保障，解決教師的后顧之憂。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也應(yīng)擺正自己的位置，教師應(yīng)明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，教師只是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2. 教師應(yīng)融情于教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)過程，教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)注意情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。切忌對學(xué)困生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管學(xué)困生的成績?nèi)绾?，教師都?yīng)該傾注自己的滿腔熱情，關(guān)心和幫助學(xué)困生，一句表揚(yáng)的話，一個(gè)友好的動(dòng)作，甚至一個(gè)肯定的眼神，都可能使學(xué)困生備受感動(dòng)進(jìn)而親其師、信其道。

3. 幫助學(xué)困生克服心理障礙，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以，在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的“春風(fēng)”融化覆蓋在他們心靈中的“凍土”，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。（2）對學(xué)生的逆反心理，教師應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過談心疏通思想，解開他們的思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長的工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。（3）對于厭學(xué)心理，教師可以通過調(diào)查，了解學(xué)困生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，并讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異，教師要以真誠的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、實(shí)現(xiàn)心靈的溝通；并同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。編輯：郭裕嘉