鄭紫涵

摘 要：對外漢語教師是對外漢語教學事業(yè)的重要實踐者，面對目前世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，優(yōu)秀的對外漢語教師較為短缺，因此對教師的培訓就成為當前對外漢語事業(yè)亟待解決的為題之一。本文從零起點的對外漢語教師這樣一個群體的培訓入手，分析了關(guān)于零起點的對外漢語教師這個群體的構(gòu)成，確定好培訓目標，然后根據(jù)目前對外漢語教師的培訓中所存在的問題，對如何制定培訓計劃、確定培訓內(nèi)容、進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：對外漢語；教師培訓

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0291-03

隨著中國的迅速崛起，漢語教學需求暴漲，世界范圍內(nèi)刮起了一股學習漢語的熱潮。而作為新興事業(yè)的對外漢語教學事業(yè)則顯得捉襟見肘，一是教師數(shù)量供不應求，二是教師素質(zhì)參差不齊。教師作為教學的重要因素，是對外漢語教學各個教學環(huán)節(jié)的直接參與者，也是教學目標的最終實現(xiàn)者，因此教師的質(zhì)量影響著對外漢語教學的質(zhì)量，同時也關(guān)系到我國對外漢語教學在國際上的口碑。

近年來，隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展，各種對外漢語教學機構(gòu)遍地開花，從業(yè)者構(gòu)成比較復雜，素質(zhì)良莠不齊，其中新手教師隊伍尤其龐大。本文所說的“零基礎”對外漢語教師，指的是處于角色認知和關(guān)注生存階段的，幾乎沒有教學經(jīng)驗的，在知識和技能方面都較薄弱的，教齡短、職稱低的新手教師。本文將從這些教師的隊伍構(gòu)成、培訓目標、培訓內(nèi)容、培新方式及培訓基地建設等方面，對零基礎對外漢語教師培訓進行初步探索。

一、零基礎對外漢語教師隊伍構(gòu)成

20世紀50年代，我國對外漢語教學事業(yè)開始起步，由于國家的重視，選拔出的對外漢語教學與管理人員大都是學界名流。我國自1952年起開始向國外派遣精英赴任漢語教師。1965年國家組建了北京語言學院，形成以“北語”為中心，全國多所院校參與的對外漢語教學體系。經(jīng)歷了文革十年的中斷后，對外漢語教學事業(yè)于80年代重新起步。1983年北京語言大學開始招收第一批對外漢語專業(yè)本科生，自此對外漢語事業(yè)有了科班出生的教師。

那時對外漢語教學事業(yè)發(fā)展中存在兩種錯誤思想，一是片面追求擴大招生從而獲得經(jīng)濟效益；二是認為對外漢語教學是“小兒科”，會說漢語的人都能教漢語，導致業(yè)務不精教學質(zhì)量低下的情況，影響了對外漢語學科的聲譽，同時限制了對外漢語教學事業(yè)的健康發(fā)展。90年代以來，由于行業(yè)內(nèi)專家的再三強調(diào)，業(yè)內(nèi)開始重視對外漢語教師應具備素質(zhì)的規(guī)范及教師素質(zhì)的培養(yǎng)。自2007年國內(nèi)第一批25所院校開辦漢語國際教育專業(yè)碩士以來，截止2016年，已有105所高校開辦了該專業(yè)。

雖然對外漢語教師的專業(yè)性一再被強調(diào)，也逐漸有了一批高學歷的“科班”畢業(yè)生，但對外漢語業(yè)內(nèi)教師構(gòu)成仍然比較復雜，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）從學術(shù)背景和學歷看

目前正在從事或擬從事對外漢語教育的教師的學術(shù)背景可分為三個層次：一是對外漢語專業(yè)及中文、外語等臨近學科；二是歷史、哲學、新聞等相關(guān)文科專業(yè)；三是其他專業(yè)。第一層次的教師有較好的專業(yè)功底，包括語言知識和教學技巧知識，第二層次的教師相關(guān)的文化背景知識較突出，第三層次的教師從事對外漢語事業(yè)大多處于熱愛，因此具有較高的工作熱情，但專業(yè)知識相對薄弱。

從學歷背景看，不同水平的教學機構(gòu)對教師學歷的要求不盡相同。在高校機構(gòu)及中小學國際學校中從事對外漢語教育的教師大部分有研究生學歷，少部分本科學歷；一般營利性教學機構(gòu)要求本科以上學歷；其他層次較低的中介，對教師學歷的要求也相對較低。此外，年輕教師相對來說學歷要求較高，而老教師有經(jīng)驗者則可相對放寬要求。

（二）從教師選拔方式及來源看

國家漢辦項目、外國在華漢語項目及中小學國際學校，一般通過考試形式選拔教師，參與者大多為相關(guān)專業(yè)在讀或畢業(yè)學生；對外漢語盈利機構(gòu)大多通過應聘者投遞簡歷，機構(gòu)進行交談面試的方式選拔教師，原則上要求相關(guān)專業(yè)，但實際錄用教師專業(yè)五花八門；高校機構(gòu)教師大多為教師互相介紹，部分用人學校會有試講，而部分只需要簡單面談，填寫相關(guān)表格即可。

（三）從每天的工作時間看

分為全職教師和兼職教師。在國外從事對外漢語教學的教師一般為全職，而國內(nèi)除部分機構(gòu)編內(nèi)教師、中小國際學校對外漢語教師為全職教師外，兼職教師占有很大比例。

二、零起點對外漢語教師培訓目標

對外漢語教師培訓的目標，應該建立在培養(yǎng)和達成對外漢語教師應具備的素質(zhì)之上。

關(guān)于對外漢語應具備的素質(zhì)，國內(nèi)不少學者都提出的自己的看法：陸儉明認為：對外漢語教師要樹立很強的學科意識，學習、研究意識和自尊自重的意識。教師應當明確，“對外漢語教學的基礎教學是漢語言文字教學，其他學科的教學從整體上來說都是為漢語言文字教學服務的”，對外漢語教學又不僅僅是漢語言文字教學，它“必須走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路”①。對外漢語教師只有具備了學科意識，才能明了自己的職責和所求。卞覺非指出21世紀的對外漢語教師應當具備的時代意識，除了師德、知識、外語水平、教學藝術(shù)外，還應具有較高的使用電腦的能力②。李泉提出教師在課堂教學中應當有學生意識、交際意識、語言意識、課型意識、目的意識等11種意識。他認為強化這些意識將有助課堂教學效率的提高③。黃宏、周健等人分別討論了對外漢語教師的跨文化交際意識問題。黃宏認為，培養(yǎng)派遣到國外任教教師的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們應對在國外工作時的文化沖突從而預防文化休克的能力，是出國師資培訓工作的當務之急④。周健則指出，對外漢語教師應當有雙語、雙文化的意識和自覺，不僅要對漢語文化有深刻的認識，同時對于學生的母語文化也有相當深入的了解，從而能自覺地將文化比較運用于對外漢語教學⑤。劉珣對對外漢語教師提出了6點要求：具有較系統(tǒng)的漢語語言學的理論知識和規(guī)范的漢語口語書面語的熟練的運用能力；熟悉漢語作為第二語言教學的基本理論與原則，并且有將這些原則根據(jù)需要創(chuàng)造性地運用到漢語課堂教學中的能力；具有中國文化、中國文學和中國社會的背景知識；具有一定的相關(guān)學科的知識；具有學習第二語言的經(jīng)歷；具有一定的組織工作能力⑥。

對于零起點教師，由于他們學科背景復雜，學歷差別較大，單單經(jīng)過培訓是很難達到以上預期目標的。所以應當相對放寬要求，讓他們先達到可以“走上講臺”的標準，至于其他素質(zhì)則需要在日后的教學中不斷積累經(jīng)驗。

本文認為，達到“走上講臺”標準必須達成以下四個目標，即擁有較完備的漢語基礎知識、中華文化知識、一定的外語水平及教學技巧。漢語基礎知識包括語音、漢子、詞匯、語法等漢語要素知識，中華文化知識指知識文化和交際文化，外語水平指赴任國語言或中介語，教學技巧則主要指教學方法。

三、培訓內(nèi)容的制定

（一）目前培訓存在的問題

根據(jù)零起點對外漢語教師的培訓目標，我們可以進行培訓內(nèi)容的制定。目前的對外漢語教師培訓存在著許多問題，具體有以下兩點：

1.培訓內(nèi)容針對性不強

零起點對外漢語教師到任后將面對不同的學生群體，學生年齡從學齡前到成人不等，教授年級從學前到大專院校不等，學生學習目的亦有必修、選修、個人興趣之分。同時教師之間也存在差異性，不同學術(shù)及學歷背景的教師希望側(cè)重的培訓內(nèi)容也不相同。而同一機構(gòu)對教師的培訓內(nèi)容和方式基本相同，同一批次的教師匯聚在一起進行培訓，缺乏針對性輔導。這就造成了培訓效果不理想及培訓資源的浪費。

2.缺乏實操性和靈活性

目前的培訓模式主要以知識內(nèi)容講授、老教師經(jīng)驗講座、教學視頻觀摩為主，被培訓教師處于被灌輸狀態(tài)。但知道該如何教學和在實際教學中能否教好有一段很長的距離。加之零起點教師沒有教學經(jīng)驗這一特點，培訓缺乏實操性。同時，零起點教師缺乏教學經(jīng)歷也導致了對培訓內(nèi)容分辨力缺乏，對什么階段適合用什么教學方法缺乏靈活掌握的能力。

3.缺乏對培訓有效性的評估

評估是檢測培訓有效性十分重要的途徑，通過教師的反饋，可以得知培訓的收效如何，對教師的作用到底有多大，發(fā)現(xiàn)存在的問題，之后得以改進。而目前鮮有對這方面的評估。也就難以發(fā)現(xiàn)問題。有的培訓機構(gòu)采取一勞永逸的做法，同樣的內(nèi)容和形式堅持多年未曾改變，而對外漢語事業(yè)日新月異，這樣的培訓也就喪失了時效性，收效甚微。

（二）培訓內(nèi)容的制定

如前面所說，零基礎對外漢語教師需要掌握四個方面的內(nèi)容，分別是漢語基礎知識、中華文化知識、外語能力和教學技巧。而面對目前培訓中存在的問題，我們可以通過調(diào)查問卷的形式，先對學生最缺乏及最想要學習的內(nèi)容做一了解，然后制定培訓方案，在培訓結(jié)束后也可通過調(diào)查問卷對培訓效果進行評估，從而了解培訓效果，以待下次改善。

下面為作者制作的調(diào)查樣表，采取封閉式選擇題和開放式問答題的方式進行問答。

四、結(jié)語

作為新興學科，對外漢語教學中存在著許多問題亟待改善。盡管存在各種各樣的客觀原因，師資隊伍的培養(yǎng)仍是刻不容緩的，“一方面我們要繼續(xù)加強對外漢語教育專業(yè)，特別是發(fā)展碩士、博士學位課程，培養(yǎng)新一代科班出身的漢語教師，但就目前的急需來看，這種辦法只是杯水車薪，遠水解不了近渴。最切實有效的辦法是舉辦在職業(yè)務培訓班。”⑦本文希望通過對教師培訓的分析和討論，引起更多的人對教師培訓工作的重視。從而采取相應措施，培養(yǎng)出一支業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)都過硬的教師隊伍中堅力量。

注解：

①陸儉明.漢語教員應有的意識，世界漢語教學[J].2005.

②卞覺非.21世紀：時代對對外漢語老師的素質(zhì)提出更高的要求，語言文字應用，1997，（增刊）.

③李泉.對外漢語教學理論思考[M]，北京，教育科學出版社.2005.

④黃宏.淺議對外漢語公派出國教師的跨文化交際問題及其對策[J].海外華文教育，2002.

⑤周健.論漢語教學中的文化教學及教師的雙文化意識[J].語言與翻譯，2004.

⑥劉珣.關(guān)于漢語教師培訓的幾個問題[J].世界漢語教學，1996.

⑦劉珣.教師培訓——漢語教學事業(yè)發(fā)展的根本保證[A].中國對外漢語教學學會第五次學術(shù)討論會論文選[C].北京：北京語言學院出版社，1996.

參考文獻：

[1]付繼偉.對外漢語兼職教師培訓模式新探[J].云南師范大學學報，2006年9月

[2]劉曉雨.對對外漢語教師業(yè)務培訓的思考[J].北京大學學報，1999年第4期

[3]張和生.對外漢語教師素質(zhì)與培訓研究的回顧與展望[J].北京師范大學學報

[4]丁安琪.美國夏威夷大學沉浸式漢語師資培訓模式分析——兼談國際漢語教師培訓[J].課程·教材·教法，2012年7月

[5]紀嘉琦.新手對外漢語教培訓的調(diào)研與實踐一以ACC暑期項目為例[D].北京外國語大學，2014