于會(huì)芹

語文早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，早讀課是否高效，在一定程度上決定了學(xué)生語文成績的好壞，然而中學(xué)早讀課的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教師應(yīng)從四個(gè)方面提升早讀課的效率。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

康德說：“沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行?！蓖瑯?，沒有明確目標(biāo)的語文早讀課，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。因此，在高中語文早讀課之前，教師必須制定明確、科學(xué)、具體、可實(shí)施、易操作的語文早讀目標(biāo)。

教師在早讀開始時(shí)，就應(yīng)該通過板書或者PPT的形式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。

1.早讀的內(nèi)容

教師不僅要使早讀內(nèi)容科學(xué)化、具體化，還要使其系統(tǒng)化。在制定早讀目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合手頭的早讀材料，并根據(jù)早讀材料的類別和特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定早讀目標(biāo)，力求科學(xué)化；在板書或投影早讀目標(biāo)時(shí)，要具體到早讀材料的某一頁甚至是某一條，力求具體化；此外，教師要根據(jù)語文學(xué)科的臨時(shí)任務(wù)、短期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)來安排早讀內(nèi)容，力求系統(tǒng)化，而不能“東一榔頭西一棒槌”。2.早讀的要求首先，教師要根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容是要求泛讀了解的，哪些內(nèi)容是要求熟讀領(lǐng)悟的，哪些內(nèi)容是要求背誦默寫的。

其次，早讀目標(biāo)的制定要切合學(xué)情，不宜定得太低，讓學(xué)生喪失早讀的激情；也不宜定得太高，要使多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功感。

二、形式多樣，點(diǎn)燃激情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在傳統(tǒng)語文早讀課中，長時(shí)間單調(diào)的朗讀會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。而采用形式多樣的朗讀形式，可以點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情。

1.站讀

早讀課時(shí)，尤其是早讀課剛開始時(shí)，總會(huì)有部分學(xué)生坐在那里或精神不濟(jì)，或注意力不集中，或開小差。如果站著，雙手捧書，那再去做其他事情的機(jī)會(huì)就大大減少，而且可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體操作時(shí)，可以集體站讀，也可以個(gè)別站讀，但無論是哪一種形式，站讀的時(shí)間都不宜太長，否則過猶不及，給學(xué)生帶來疲倦感，反而不利于早讀效果的提升。

2.教師范讀

學(xué)生不僅可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧，而且在教師范讀過程中，學(xué)生的語感在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。最重要的是，教師范讀還可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

3.分角色朗讀

分角色不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過：“書不讀熟不開講?！币?yàn)槲ㄓ猩钊腴喿x，才能進(jìn)一步理解文本，獲得更多的知識(shí)與能力。而早讀課形式多樣的朗讀方式，容易點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，讓學(xué)生讀得開心、有效，讀出語文好成績。

三、方法指導(dǎo)，事半功倍

對(duì)于早讀課，只有在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，學(xué)生才能在記憶的黃金時(shí)間取得事半功倍的早讀效果。

比如對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。經(jīng)常有學(xué)生辨不清究竟是“不盡長江滾滾來”還是“不見長江滾滾來”。只要學(xué)生能夠理解這句詩描寫的是杜甫登上高處眺望綿延不絕的長江滾滾而來的景象，記住正確的詩句就易如反掌。

古詩詞往往是以最簡潔的形式反映社會(huì)生活，并通過典型畫面激發(fā)讀者想象的方式來完成藝術(shù)形象的塑造，朗誦時(shí)要借助豐富的想象力，加之明朗的思想，飽滿的激情，便會(huì)展現(xiàn)出“借景抒情，景中有情；情景交融，詩情畫意”的生動(dòng)形象。如李白的詩《夢(mèng)游天姥吟留別》，意境雄渾而奇麗，朗誦時(shí)，我們要通過或輕或重，或抑或揚(yáng)，高昂豪邁，迂回緩蕩的技巧聲聲傳情，步步入境，從而把詩中那種雄渾的意境、繽紛的形象展示給聽眾。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

如果我們能夠教給學(xué)生科學(xué)的朗讀技巧，那么，語文早讀課一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、定向檢測(cè)，保駕護(hù)航

眾所周知，所謂“早讀定向檢測(cè)”，就是要求早讀檢測(cè)的內(nèi)容與早讀目標(biāo)必須吻合一致，做到有布置必有檢查，有目標(biāo)必有落實(shí)，以此促使學(xué)生對(duì)早讀課產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

早讀定向檢測(cè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，在具體實(shí)施時(shí)可以采取多種形式進(jìn)行。可以教師親查，也可以安排小組長抽查，甚至可以圍繞早讀目標(biāo)，制定定向早讀檢查學(xué)案，鞏固早讀朗讀成果，提高早讀效率。

只有中學(xué)語文早讀課能有明確的早讀目標(biāo)、異彩紛呈的朗讀形式，科學(xué)高效的朗讀技巧、嚴(yán)謹(jǐn)周密的定向檢測(cè)，我們才有可能每天為學(xué)生提供一份營養(yǎng)豐富的精神早餐。為此，將精彩早讀進(jìn)行到底，勢(shì)在必行。

作者單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)（223600）