盧葉青

近些年來，“少教多學”的教學方法引起了教育界的注意?！吧俳獭笔侵附處熢诮虒W過程中，要具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、針對性、以及啟發(fā)性；“多學”是指教師要引導學生，使學生獨立、積極和有深度地開展學習活動。在高中語文教學過程中，教師運用“少教多學”的教學方法，可以有效培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及獨立學習能力，還可以有效激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從根本上減少學生的語文學習負擔，提高學生的學習效率。

一、“少教多學”教學理念

在高中語文教學中，實施“少教多學”教學策略，其本質就是堅持將學生作為根本，這便是“少教多學”的教學理念。現(xiàn)階段，我國教育教學重點就是高質量和促進學生發(fā)展，在教學活動里，教師和學生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學生組織高質量的教學活動，還要引導學生開展高質量的學習活動。

在運用“少教多學”教學方法的過程中，必須將學生作為中心，促進學生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學時間和省略教學環(huán)節(jié)，而是指教師運用教學方法來提升教學效率和教學質量，通過運用“少教”的方法來促進學生“多學”。

“少教多學”要求教師不斷充實自身的專業(yè)知識，豐富自身的教學經(jīng)驗，并且提升自身的創(chuàng)造力，結合學生學習的實際情況，具有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力?！岸鄬W”則是指在教學過程中，學生有目的和有針對性地學習，并非一味學習語文知識，還要掌握學習技巧。實施“少教多學”的目的在于提升學生的探究能力和自主學習能力，同時，給予學生充足的時間實施自主學習和主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、“少教多學”教學策略

1.提高課前準備工作質量

高質量的課前準備工作是高中語文教師教學水平的基本保障，更是提升學生學習效果的基礎。因此，教師可以運用網(wǎng)絡資源，為學生布置預習作業(yè)，使學生充分運用網(wǎng)絡資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學生實施探究性學習奠定堅實的基礎。通過對資料進行搜集和分析，學生不僅熟悉了語文課本，更學會了探究學習和獨立思考。教師在布置課前準備作業(yè)的時候，可以將問題留給學生，為學生設置具有引導性的問題。

比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學生布置預習作業(yè)，使學生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結合作者的生平事跡來仔細閱讀文章，體會作者要表達的情感，找出表達情感的語句并摘錄下來。而后，使學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫·凱勒等，并且準備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學生理解課文，還為學生日后寫作奠定了基礎。

2.適當開展分組合作討論

想要獲得良好的教學效果，教師必須運用豐富、靈活的教學方法和形式，并且注重課堂的討論環(huán)節(jié)，組織開展課堂討論，充分調動學生活力。在高中語文教學過程中，遇到學生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據(jù)學生自愿的原則，讓學生進行分組討論和分組合作學習，使學生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學的觀點，鼓勵同學之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學習成績。教師要使學生在討論之后，推選出一名同學來作為小組的代表，闡述小組討論的結果和觀點，而后，其他小組的同學也可以提出自己的問題，請這名同學來“答記者問”。

比如，在執(zhí)教《沁園春·長沙》的過程中，教師將學生分成幾個小組，讓學生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出毛澤東所表達的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲，按照詞的字數(shù)可以將其分成小令、中調、長調；有些學生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學習和討論，教師真正將課堂還給學生，教師僅僅對學生進行引導，學生自己主動掌握了很多知識。

3.增強學生課堂主體意識

新課程標準強調教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，因此，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略和方法，必須注重增強學生的主體意識，使學生意識到自己是課堂的主人，自己有責任也有義務提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學生，使學生自己組織自己的課堂。

比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學生開展“自教自學”活動，按照學生姓名先后順序進行排序，使學生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學期中，所有學生都可以在“自教自學”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的表現(xiàn)欲望，查缺補漏。

4.開展拓展性學習

想要提升高中生的語文學習能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學生的視野，增加學生的學習閱歷。對于高中學生來說，已經(jīng)具備了基本的學習意識和學習能力，與小學階段和初中階段相比較，高中學生的思維能力也相對來說比較成熟，學生渴望對世界進行探索，高中學生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學習來培養(yǎng)學生的能力。

比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學生充分了解畢淑敏，鼓勵學生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學生找出畢淑敏的經(jīng)典語句，記錄下來，并且與其他同學分享。教師在組織學生開展拓展性學習的過程中，一定要注意拓展的學習內容與教材知識必須具有關聯(lián)性，并且對于學生具有很強的啟發(fā)性，使學生可以從中學習到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據(jù)布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。

總之，在不斷倡導新課程、新理念、新方法的時代中，教師必須勇于創(chuàng)新，不斷進取。在日常教學過程中，教師要敢于嘗試新的教育理念和方法，努力貼近學生，了解并滿足學生需求。在運用“少教多學”教學方法的過程中，教師要避免流于形式，結合學生的實際情況，將學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，從根本上提升學生的自主學習能力、探究能力、合作能力，充分激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅能夠提升教師的教學水平和學生的學習效果，更可以為社會培養(yǎng)應用型人才，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學（225400）