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摘 要：近年來，隨著高師院校的進一步“擴招”，師范生專業(yè)水平下降、師范課程設(shè)置不合理、競爭優(yōu)勢弱化等問題導(dǎo)致師范專業(yè)教育質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。因此，陶行知先生的“小先生制”被重新提起，應(yīng)用于高師教育教學(xué)改革中。本文就其推廣應(yīng)用原則與現(xiàn)實意義進行了進一步的探討。

關(guān)鍵詞：小先生制；高等師范教育；推廣；應(yīng)用

中圖分類號：G658文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0274-02

陶行知是我國偉大的教育家，致力于從事平民教育和普及教育運動。為了解決工學(xué)團師資短缺的問題，他創(chuàng)造并推行了“小先生制”。所謂“小先生制”，主要是利用上學(xué)的兒童，小學(xué)生來教不識字的兒童，成年人甚至是老年人。這樣的做法為其在生活教育理論領(lǐng)域的發(fā)展、成熟奠定了基礎(chǔ)，更極大程度的普及了平民教育。

一、重提“小先生制”

近年來，隨著教育改革的不斷加劇，“小先生制”又重新被大眾所提起。它即知即傳的教育形式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能夠鞏固知識結(jié)構(gòu)，溫故知新，達到一勞永逸的效果，因此，具有推廣與應(yīng)用的必要，特別是對高師教育而言。

高師教育以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目的，中小學(xué)教育在不斷地改革，現(xiàn)今的高師教育跟不上改革的腳步，用人單位與學(xué)校之間的矛盾加劇，師范生的整體素質(zhì)滑坡，導(dǎo)致了一系列的問題：

（一）專業(yè)水平下降

高師教育作為培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的教育，教育質(zhì)量不僅僅是關(guān)乎受教育者本人，更是關(guān)乎未來千千萬萬中小學(xué)生的受教育程度，這不能不說是一項重要的問題。耳濡目染的影響著下一代兒童的受教育水平。隨著各項教育機構(gòu)的擴招，高師教育的門檻也逐年變低。而在高師教育中的唯一優(yōu)勢——就業(yè)保障，也漸漸被弱化了。無論是何種專業(yè)的學(xué)生，都有成為教師的可能與資格，師范專業(yè)變成了服從調(diào)劑的學(xué)生們的“收容所”。缺少了興趣與熱忱，高師教育的專業(yè)水平下降也就不足為奇了。

（二）課程設(shè)置不合理

放在高師教育首位的是“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”“中國教育史”與“外國教育史”等課程，即使是考研也不例外。誠然，教育學(xué)常識在教師的培養(yǎng)過程中是不可逾越的重要步驟，但與之同等持平的還有作為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。例如，語言表達能力。許多成績優(yōu)異的高師學(xué)生由于自身與學(xué)校都不重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，釀成了空有一身知識卻無從表達的后果，根本無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動形象的傳遞給學(xué)生，從而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）競爭優(yōu)勢弱化

高師院校生源的數(shù)量持續(xù)增加，生源質(zhì)量逐年下降。培養(yǎng)體制的不足造成了師范生綜合素質(zhì)與能力的整體滑坡。用人單位方面也反映出同樣的結(jié)論：現(xiàn)有師范畢業(yè)生的講課、科研等方面水平均不如“擴招”前的學(xué)生。這直接指向了高師院校畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢趨于下降。隨著師范畢業(yè)生就業(yè)的全面開放，任何專業(yè)的學(xué)生都可以通過自考的方式成為教師，教師不再是高師院校所獨有的選擇。而師范生由于自身綜合素質(zhì)與就業(yè)政策改革等多方面原因造成了就業(yè)困難的后果，這使“小先生制”又重新登上歷史舞臺，從而緩解高師教育在現(xiàn)階段所出現(xiàn)的上述問題。

以往教學(xué)過多的把精力放在知識的傳授方面，而忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，若想改變現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，尋求一種新型的、適合于新課改要求的教學(xué)模式就顯得迫在眉睫了。這種模式，需要能夠改變教師一味教課的局面，從而真正做到以學(xué)生為重心，將課堂還給學(xué)生，在學(xué)生的主動參與下提升教學(xué)效果、學(xué)生成績、學(xué)生能力與素質(zhì)。倘若“小先生制”能夠走進高師院校中，由學(xué)生自己上講臺，參與整個教學(xué)過程，這不僅迎合了新課程改革的需要，也做到了教學(xué)過程中的學(xué)生參與。因此，在教學(xué)過程中實施“小先生制”成為教育研究中一項具有重要實踐意義的課題。

二、“小先生制”在高師教育中的推廣策略

“小先生制”是一陶行知先生的思想理念的一部分，同時又要根據(jù)現(xiàn)今的時代特點進行改進，從而形成一種貼合新課改需求、又真正以學(xué)生為課堂重心、有利于學(xué)生終身能力發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的新型高師教育模式，使得“小先生制”能繼續(xù)發(fā)揮它的特點，指導(dǎo)師范生技能的培養(yǎng)。而作為一種新型的教育教學(xué)模式，真正實施起來，需要具備一系列教學(xué)原則作為保障。因此，“小先生制”在實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)具備以下五個特征：

1.廣泛性?！靶∠壬啤逼浞椒A(yù)計提高的不是一兩個人的知識能力，而是所有師范生的。因此需要全體人員參與其中。

如今學(xué)生的高分低能現(xiàn)象普及，其中很大程度是由于學(xué)生成了機械性的吸收工具造成的，一味的背誦老師講解過的知識點，而不考慮其他。經(jīng)過多次的強調(diào)與記憶，不懂的問題遇到多次也會了，成績自然也不低。但是，一旦題型稍有變化，而原理相通，學(xué)生也會無法應(yīng)對。當(dāng)其遇到新的問題同樣是在等老師給予解決方案，自己不知道該如何去解決問題。全員參與的廣泛性特點就是讓學(xué)生從備課到走上講臺，真正做到參與其中，成為課堂的主人，鍛煉其主動性。所以無論成績好壞，都一視同仁。在這個過程中學(xué)會讀書、查資料，養(yǎng)成習(xí)慣，從而形成自我學(xué)習(xí)的能力。因此，廣泛性是必不可少的。

2.交互性。“小先生制”原本的應(yīng)用范疇即為教與學(xué)的互動。在實際操作中，這種交互不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課余生活中。可以通過網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備等工具來進行技能訓(xùn)練。同時，有的學(xué)生在一個學(xué)科有優(yōu)勢，另一個學(xué)科也許并不擅長，在這樣的情況下，高師教育下的學(xué)生可以互為“小先生”，來進行教學(xué)實踐，從而提高每位同學(xué)的綜合素質(zhì)。

3.層次性?！靶∠壬啤弊钪饕氖瞧洹凹粗磦鳌钡奶匦浴Ｔ谔招兄壬岢觥靶∠壬啤睍r，中國文盲數(shù)量龐大，在這種現(xiàn)實的驅(qū)動下，陶行知先生要求學(xué)生只要學(xué)會寫一個字，就立即教給其他人，這樣就可以迅速減少中國的文盲數(shù)量，同時鞏固自身所學(xué)。而在現(xiàn)今的時代中，文盲已然是極少數(shù)。在高師院校中的學(xué)生之間只有技能水平的高低的差異。因此，在當(dāng)代高師教育中，“小先生制”就體現(xiàn)為技能水平相對高低的學(xué)生之間的切磋與學(xué)業(yè)間的交流。同時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力原本就高低不一，各有所長，因此，在實際應(yīng)用中，必須分層次教學(xué)，因材施教，這樣才能更大的體現(xiàn)其價值所在。

4.獨立性。學(xué)生自己通過翻閱資料、學(xué)習(xí)教材，從而確定自己喜歡、感興趣的課程內(nèi)容，進行第一次的課程申報。單獨與自由組合成小組一起報名皆可。當(dāng)學(xué)生選課有所沖突時，可以通過公示與協(xié)商，而后進行第二次的申報。從而體現(xiàn)了學(xué)生的獨立性。其次，要求學(xué)生獨立上課。學(xué)生自己完成整個教學(xué)過程，在其中，學(xué)生通過自學(xué)教材、查閱資料、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、書寫教案并上課等內(nèi)容極大的鍛煉了其獨立學(xué)習(xí)的能力。

5.連續(xù)性?！靶∠壬啤苯虒W(xué)并不是一節(jié)課，或幾節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生講解簡單的課程內(nèi)容，老師承擔(dān)難以講解的部分。而是學(xué)生參與每一節(jié)書中所出現(xiàn)的常規(guī)課程。這個過程的持續(xù)進行，讓學(xué)生可以充分從各個模塊中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而培養(yǎng)教學(xué)能力。

三、“小先生制”的現(xiàn)實意義

（一）與人分享的快樂

“小先生制”教學(xué)方法的應(yīng)用所帶來絕對不單單是知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生們在相互授課的過程中可以增進感情，提升與人交際的能力，語言表達能力，甚至可以學(xué)會勇于表達自己的意見，但，更重要的是在教授與交流之中可以感受到與人分享的快樂，提高自己又提升他人，實現(xiàn)了雙贏的效果。

（二）學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生普遍擁有較強的惰性，只做老師要求做的部分，甚至要求做的也選擇性的做，但是通過“小先生制”的應(yīng)用，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不僅是自主的學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，同時自主的學(xué)習(xí)教科書外的知識，正如前人所說：“授之以魚不如授之以漁。”學(xué)生在備課的過程中，體會到很多知識不僅僅是源于課本，更多的是其自身的知識儲備。而且，通過備課的準(zhǔn)備，也學(xué)會了自學(xué)的方法，懂得了自主學(xué)習(xí)的重要性。

（三）多方面能力的提高

在備課的過程中，學(xué)生通過對所搜集材料的整理、篩選，培養(yǎng)了信息處理與搜集的能力；在預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)鉆研新知識的過程中，培養(yǎng)了分析解決問題的能力；在小組研討備課的協(xié)調(diào)與幫助中，培養(yǎng)了交流與合作的能力；在設(shè)計教學(xué)過程與方式中，培養(yǎng)了創(chuàng)新與開拓思維的能力。學(xué)生再遇到新的問題時不會感覺無從下手，而是能運夠通過對所學(xué)知識進行分析、處理，從而找到解決問題的方法。這無形中形成了許多有利于其終身發(fā)展的能力。

（四）提高了教育水平

高師教育最主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，而“小先生制”的推廣與應(yīng)用正是為其日后的實踐做準(zhǔn)備。高師學(xué)生習(xí)慣了面對講臺，習(xí)慣了課前備課等，都為日后的工作打好了堅實的基礎(chǔ)，也減少了許多不必要的麻煩，從而提高了整體師范生的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。

陶行知先生所創(chuàng)立的“小先生制”在新的時代背景下，依然有著它極大的應(yīng)用價值，特別是對于高師教育而言。因此，我們要學(xué)習(xí)并弘揚陶行知先生的思想，充分發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)越性，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，更好的投入到日后的教育事業(yè)當(dāng)中去，從根源上提高高師教育的整體水平。