王根厚　顏丹平　陳家瑋　李晶

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，礦產(chǎn)資源的需求日益增加，對地質(zhì)類專業(yè)人才提出了新的要求。在多年教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）創(chuàng)新性構(gòu)建了“一三五”地質(zhì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系：提出了地質(zhì)類專業(yè)分層次、多元化人才培養(yǎng)理念；構(gòu)建了“研究型”“應(yīng)用型”“復(fù)合型”三種人才培養(yǎng)類型；在培養(yǎng)過程中實施彰顯學(xué)生個性、優(yōu)化師資配置、整合課程資源、創(chuàng)新實踐體系、管理剛?cè)岵?jì)五大保障措施。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)類專業(yè)：本科教學(xué)：人才培養(yǎng)體系：構(gòu)建：實踐

當(dāng)前和今后一個時期是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，也是人口、資源和環(huán)境矛盾的凸顯期。特別是隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對礦產(chǎn)資源的需求日益增加，對地質(zhì)工作提出了新的更高要求。雖然全國每年畢業(yè)的地質(zhì)類專業(yè)生人數(shù)已經(jīng)接近飽和，但面對地質(zhì)工作的新形勢、新任務(wù)和新要求，滿足社會發(fā)展需求的人才準(zhǔn)備不足問題仍然突出：既缺乏野外一線的調(diào)查研究人才，也缺少能夠解決重大地質(zhì)問題的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型人才。因此，多樣化地質(zhì)人才需求對高等地質(zhì)教育和地質(zhì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)改革產(chǎn)生了強烈的倒逼作用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育的大眾化和人才需求的多樣化也逐漸成為我國高等教育發(fā)展的基本趨勢，高等地質(zhì)教育改革也面臨難得的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，這種單一模式下的師資配置、課程體系和實踐教學(xué)等不僅無法滿足地質(zhì)工作快速發(fā)展對多樣化人才培養(yǎng)的迫切需求，而且導(dǎo)致人才培養(yǎng)與國家需求脫節(jié)、綜合改革與資源保障滯后、師生潛能發(fā)揮與柔性拓展欠缺等諸多現(xiàn)實問題。因此，探索和實踐多元化人才培養(yǎng)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、“一三五”地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)體系內(nèi)涵

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）針對地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)與國家需求脫節(jié)的突出問題，創(chuàng)新性地提出了地質(zhì)類專業(yè)分層次、多元化人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“研究型”“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)立了“一三五”地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

“一”指培養(yǎng)理念，即始終貫徹地質(zhì)類專業(yè)分層次和多元化人才培養(yǎng)理念，這是“一三五”人才培養(yǎng)體系的基本內(nèi)涵和本質(zhì)核心。行業(yè)特色明顯的高等院校，構(gòu)建行業(yè)突出的人才培養(yǎng)理念是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是以地學(xué)為特色的行業(yè)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)中，既要考慮行業(yè)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)，也要根據(jù)行業(yè)需求對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不同類型人才在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、師資配置、教材選用、授課方式等方面自成體系。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在多年教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地構(gòu)建了不同類型人才完整的相關(guān)培養(yǎng)體系。

“三”表示人才培養(yǎng)的三種類型，即通過“研究型”“應(yīng)用型”“復(fù)合型”培養(yǎng)類型劃分，構(gòu)建起多元人才培養(yǎng)架構(gòu)。針對各種人才培養(yǎng)類型，采取不同的培養(yǎng)方案和授課方式。不同類型之間通過競爭和引導(dǎo)進(jìn)行選拔、分流和轉(zhuǎn)換。

“研究型”人才培養(yǎng)主要面向地質(zhì)學(xué)理科基地班。通過分流補進(jìn)競爭機制進(jìn)行選拔，實施6年本碩貫通培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制、小班授課，著重培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才。

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)主要面向地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)。根據(jù)興趣、個性引導(dǎo)學(xué)生自選專業(yè)，實施卓越工程師“3+1”培養(yǎng)模式，采用校、企雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)地質(zhì)調(diào)查及勘探應(yīng)用人才。

“復(fù)合型”人才培養(yǎng)主要面向地質(zhì)與地球物理、地質(zhì)與地球化學(xué)、地質(zhì)與旅游等復(fù)合專業(yè)。根據(jù)興趣、個性引導(dǎo)學(xué)生自選專業(yè)，跨專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)深部找礦、地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境等相關(guān)人才。

總結(jié)多年來多元化人才培養(yǎng)架構(gòu)建設(shè)經(jīng)驗，培養(yǎng)理念及其貫徹是基礎(chǔ)，培養(yǎng)機制（架構(gòu)）的建立是關(guān)鍵，而“五大保障體系”的建立則是成功與否的實際舉措。

二、“一三五”地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)體系的人才培養(yǎng)保障

依托我校長期教育教學(xué)改革和“十一五”“十二五”建設(shè)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項目，通過彰顯學(xué)生個性、優(yōu)化師資配置、整合課程資源、創(chuàng)新實踐體系、管理剛?cè)岵?jì)五大舉措，大力加強地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)保障。

1.彰顯學(xué)生個性

尊重每個學(xué)生個體差異。使個體得以充分發(fā)展，才能使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和完善。因此，在地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)上，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生各有特色的培養(yǎng)模式，是教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。為挖掘?qū)W生潛能，尊重個性特點，全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好適應(yīng)社會需求，學(xué)院根據(jù)能力評價結(jié)果制訂了“研究型”學(xué)生分流補進(jìn)的競爭淘汰機制，根據(jù)基礎(chǔ)條件、個性特點和興趣志向等制訂了“應(yīng)用型”“復(fù)合型”學(xué)生培養(yǎng)方向的選擇機制。通過“走進(jìn)地球”“地質(zhì)學(xué)專業(yè)”視頻導(dǎo)論課等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)科的內(nèi)涵、特點及重要性等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣；通過社會實踐、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生興趣；在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)科專業(yè)介紹，學(xué)生根據(jù)自己愛好和特長自由選擇專業(yè)方向，在人才培養(yǎng)過程中最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性和個性特長?！耙蝗濉钡刭|(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)機制方面特別強調(diào)將競爭性分流補進(jìn)與興趣和個性引導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生可在各類型間相互轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)了不同類型間的相互融通。在此基礎(chǔ)上，將競爭性分流與學(xué)生個體興趣相結(jié)合，最大限度尊重學(xué)生意愿，挖掘?qū)W生潛能，彰顯學(xué)生個性。

“研究型”畢業(yè)生50%具有國外學(xué)習(xí)背景，多數(shù)學(xué)生已成為研究骨干和本專業(yè)新學(xué)術(shù)思想、新研究方向的開拓者，研究成果突出，成為青年教師的后備人才；“應(yīng)用型”畢業(yè)生已經(jīng)成為地質(zhì)一線的主力軍，尤其黃金部隊野外一線的青年地質(zhì)工作者，主要出自我校；“復(fù)合型”畢業(yè)生在地質(zhì)生態(tài)與災(zāi)害方面成果突出。近年來，在校大學(xué)生獲得國家級、北京市級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃等科技立項64項，以第一作者發(fā)表科技論文91篇，其中SCI論文18篇。

2.優(yōu)化師資配置

高水平的科研是多元化人才培養(yǎng)的根本。近5年來，團(tuán)隊教師承擔(dān)“973計劃”項目4項，國家自然科學(xué)基金項目92項，地質(zhì)調(diào)查項目和校企合作研究項目等500多項，發(fā)表SCI論文300多篇，科研項目數(shù)量和科研成果水平在全國同類院校位居前列。

根據(jù)我?！疤厣泳贰钡霓k學(xué)理念，通過多年教師隊伍建設(shè)，逐步形成一支教學(xué)科研良性互動、學(xué)術(shù)思想活躍、教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平較高、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊?！把芯啃汀敝鞲烧n程教師選用學(xué)術(shù)造詣精深、具有國外學(xué)習(xí)或研究經(jīng)歷、能進(jìn)行雙語教學(xué)的老師擔(dān)任，部分課程聘請國外知名教授授課；“應(yīng)用型”由教師和地勘單位具豐富實踐經(jīng)驗的工程師共同授課；“復(fù)合型”由具有地質(zhì)學(xué)與地球物理、地質(zhì)學(xué)與地球化學(xué)專業(yè)、地質(zhì)學(xué)與旅游學(xué)多學(xué)科交叉研究背景的教師授課。

3.整合課程資源

針對地質(zhì)學(xué)人才多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系，在課程建設(shè)過程中大力提倡教學(xué)內(nèi)容的時代性、方法的創(chuàng)新性和手段的現(xiàn)代化，以科研促教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化?！把芯啃汀睂I(yè)主干課大部分選用英文教材進(jìn)行雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域最新成果和研究進(jìn)展開展研討式授課，突出創(chuàng)新性和前緣性；“應(yīng)用型”編寫系列教材和實習(xí)講義，突出實踐性；“復(fù)合型”采用模塊化組合教材體系，突出交叉性。

通過多年的努力，建設(shè)了國家精品課程4門，精品資源共享課2門，精品視頻公開課2門。特別是“地質(zhì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”精品視頻公開課社會影響廣泛。

4.創(chuàng)新實踐體系

在一年級北戴河地質(zhì)興趣實習(xí)和二年級周口店地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)基礎(chǔ)上，三年級進(jìn)行分類實習(xí)，構(gòu)建了不同類型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系?！把芯啃汀背藚⒓訉ｉT的科研實習(xí)外，還創(chuàng)新性地實施了跨國跨地區(qū)互派交流野外實踐實習(xí)，著力解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題?？鐕绲貐^(qū)實習(xí)已經(jīng)開展十多年，主要圍繞我國周邊國家和地區(qū)展開，如俄羅斯莫斯科大學(xué)的克里米亞實習(xí)基地、俄羅斯伊爾庫斯克國立大學(xué)貝加爾實習(xí)基地、韓國忠南大學(xué)實習(xí)基地、日本筑波大學(xué)實習(xí)基地、越南河內(nèi)礦業(yè)大學(xué)實習(xí)基地等，互派學(xué)生野外實習(xí)與交流；“應(yīng)用型”進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地實習(xí)，著重解決學(xué)生實踐和實際工作能力不足的問題。圍繞我國礦業(yè)大省已建產(chǎn)學(xué)研基地20多個，如西藏地勘局區(qū)域地質(zhì)隊與地質(zhì)六隊、新疆地勘局第一地質(zhì)大隊、內(nèi)蒙古地勘局、云南地勘局、云南有色局、青海地勘局、青海有色局以及中國人民武裝警察黃金部隊等?！皬?fù)合型”參加地質(zhì)和地球物理/地球化學(xué)/地質(zhì)公園綜合實習(xí)，主要依托教師承擔(dān)的科研項目，有效解決學(xué)生綜合應(yīng)用能力缺乏的問題。

通過多年努力，建設(shè)了國家級實驗教學(xué)示范中心1個、北京市實驗教學(xué)示范中心2個，國家人才培養(yǎng)試驗區(qū)1個，國家大學(xué)生校外實踐教育基地2個，國家級工程實踐教育中心1個，產(chǎn)學(xué)研基地26個。

5.管理剛?cè)岵?jì)

學(xué)校堅持為施教者提供發(fā)揮特長的機會和環(huán)境，為受教者提供合適的資源和機遇，創(chuàng)新性實施“剛?cè)岵?jì)”的教學(xué)管理模式。對于教師，根據(jù)教學(xué)業(yè)績、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價等制訂了一票否決、轉(zhuǎn)崗分流的“剛性”評價體系，根據(jù)教育背景、研究方向、教學(xué)專長和特點等制訂了“柔性”選教機制。對于學(xué)生，根據(jù)能力評價結(jié)果制訂了“研究型”學(xué)生分流補進(jìn)的“剛性”競爭淘汰機制，根據(jù)基礎(chǔ)條件、個性特點和興趣志向等制訂了“應(yīng)用型”“復(fù)合型”學(xué)生培養(yǎng)方向的“柔性”選擇機制。同時，健全了“主管教學(xué)副校長-院長-項目負(fù)責(zé)人”協(xié)調(diào)管理機制，制定了以國家重點實驗室、國家創(chuàng)新團(tuán)隊等學(xué)科優(yōu)勢平臺資助本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新的相關(guān)政策，以及本科生參加“973計劃”“863計劃”和國家自然科學(xué)基金等項目的激勵政策。

彰顯學(xué)生個性、優(yōu)化師資配置、整合課程資源、創(chuàng)新實踐體系和管理剛?cè)岵?jì)五大舉措，是多元化人才培養(yǎng)體系成功的保障。一個培養(yǎng)理念、三種培養(yǎng)類型和五大培養(yǎng)保障共同構(gòu)建了我?！耙蝗濉钡刭|(zhì)類專業(yè)多元化本科人才培養(yǎng)體系。在多年實踐探索過程中，多元化人才培養(yǎng)體系不斷得到豐富和完善。

三、實踐推廣應(yīng)用效果

“一三五”地質(zhì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀地質(zhì)人才，滿足了國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需求，起到了積極的輻射和示范作用。相關(guān)成果獲國家級教學(xué)成果二等獎1項，北京市教育教學(xué)成果一等獎2項、二等獎4項。

該成果在我校地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、地質(zhì)和地球物理/地球化學(xué)等本科專業(yè)應(yīng)用效果顯著。近5年共培養(yǎng)學(xué)生1882名，就業(yè)率98%。“研究型”畢業(yè)生大多在中科院或國內(nèi)外高校就職，在國際頂尖期刊發(fā)表多篇論文；其他類型畢業(yè)生大多在西部地勘部門和中國人民武裝警察黃金部隊就職，用人單位普遍反映畢業(yè)生“基礎(chǔ)扎實、工作能力強”。

相關(guān)經(jīng)驗在全國同類院校得到了推廣應(yīng)用，青海大學(xué)運用本成果為西部建設(shè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”地質(zhì)人才500余人。建成的26個產(chǎn)學(xué)研基地除供我校學(xué)生實習(xí)外，每年還接待校外師生逾500人，僅周口店野外實踐教育基地每年接待逾300人。每年派出約40名學(xué)生赴美、俄、韓等國及我國臺灣地區(qū)和香港地區(qū)進(jìn)行野外實習(xí)，上述國家和地區(qū)每年逾60名學(xué)生來我校實習(xí)，實現(xiàn)了雙向互派交流。

以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的整體水平。通過“國家精品開放課程共享系統(tǒng)”平臺使學(xué)生、教師和社會公眾了解地質(zhì)學(xué)科專業(yè)特性及學(xué)術(shù)前沿，在全國具有廣泛影響。

教學(xué)名師建設(shè)工程不僅極大地促進(jìn)了課程、教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)和教材建設(shè)，而且通過“傳、幫、帶”發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高了教學(xué)團(tuán)隊的整體師資水平。

[責(zé)任編輯：余大品]