張楷堃

摘要：文言文閱讀學習作為高中語文學習的一塊“硬骨頭”，很多同學對文言文閱讀學習不知所云，不知何物。文言文作為古人交流語言，在高中語文學習文言文也是為了交流，架設(shè)現(xiàn)代和歷史的橋梁，學習文言文可以真正了解歷史，欣賞古代文學，懂得古代文化和文明，傳承中華民族優(yōu)秀文化，履行自己中國人的歷史責任。學習高中文言文，可以提高自己遣詞造句的能力，增強自己煉字閱讀能力，還可以愉悅自己的精神，豐富自己的認知。筆者作為一名高中生，從自己的文言文學習角度探討如何提升高中文言文閱讀能力，希望可以幫助更多的同學學習文言文，掌握文言文學習方法。

關(guān)鍵詞：文言文

中圖分類號：H15

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7343（2016）01-087-2

文言文閱讀學習作為高中語文學習的一塊“硬骨頭”，很多同學對文言文閱讀學習不知所云，不知何物。文言文作為古人交流語言，在高中語文學習文言文也是為了交流，架設(shè)現(xiàn)代和歷史的橋梁，學習文言文可以真正了解歷史，欣賞古代文學，懂得古代文化和文明，傳承中華民族優(yōu)秀文化，履行自己中國人的歷史責任。學習高中文言文，可以提高自己遣詞造句的能力，增強自己煉字閱讀能力，還可以愉悅自己的精神，豐富自己的認知。筆者作為一名高中生，從自己的文言文學習角度探討如何提升高中文言文閱讀能力，希望可以幫助更多的同學學習文言文，掌握文言文學習方法。

第一，養(yǎng)成文言文閱讀正確語感。高中文言文學習最重要的一步就是培養(yǎng)自己的閱讀語感。文言文閱讀語感是我們在閱讀文言文時，對文言文的感悟能力，也就是我們從直覺出發(fā)整體感知和迅速把握文言文語言信息，在自己原有文言文認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，整合文言文閱讀能力。文言文閱讀學習不僅需要整體認知的積累，更需要整體感知的積淀。現(xiàn)代漢語的學習是基于過去語言學習而成的，對文言文的學習則是需要真正學習而成的，這也說明文言文閱讀學習需要培養(yǎng)自己正確的文言文語感，否則就會舍本逐末了。養(yǎng)成文言文閱讀語感，就需要注重古今文章的表達方式，如文言文中的句式、詞類活用等現(xiàn)象，需要我們具有敏銳的文言文感悟能力。在文言文閱讀學習中，我們需要以極強的感知能力和體悟能力，才能更好的閱讀文言文。筆者認為養(yǎng)成文言文閱讀語感，需要持續(xù)不斷的閱讀文言文經(jīng)典篇目，如《赤壁賦》、《師說》、《勸學》等列入高考文言文篇目。在文言文閱讀過程中，筆者認為我們應(yīng)把握文言文閱讀時間，正確理解文言文大意，熟練誦讀文言文，在閱讀過程中一定要真正做到“眼+口+心”讀到，實現(xiàn)書讀百遍、其義自現(xiàn)的閱讀效果，為文言文閱讀奠定好基礎(chǔ)。

第二，讀懂弄通文言文閱讀信息。讀懂弄通文言文，還需要我們能顧以今人之心，實現(xiàn)“度古人之腹”閱讀境界。當今社會，在我們國人面臨困難的時候，會眾志成城，團結(jié)一心，會抨擊和鞭撻，會抵御外辱。鏈接古今觀看，我們國人都是一脈相承的，古有杜甫譜寫的：朱門酒肉臭，路有凍死骨；文天祥譜寫的：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。因此，我們在閱讀文言文時，要對比聯(lián)想古今思想和情感，以今人之心揣摩古人思想，把握和理解文言文中古人譜寫的情感實質(zhì)。筆者認為在平時文言文閱讀學習中，首先要扎實把握課本學習的文言文，注重課本文言文中的知識點，理解文言文中的字音、詞義和文言句式。為了讓我們更好的理解某類文言文文本，筆者認為可以群文閱讀，以群文閱讀為載體，整合同類型的文言文，以某一篇為牽引，遷移學習同類型文本，如，“養(yǎng)生喪死無憾”中的“喪”字音，首先我們可以從“養(yǎng)生喪死”的結(jié)構(gòu)分析，四字結(jié)構(gòu)為并列結(jié)構(gòu)，從詞性看，生與死是相同位置，是名詞，養(yǎng)與喪則是動詞，意思是“辦喪事”，在判斷字音的時候，可以聯(lián)系上下文思考，而不是拘泥于獨個字詞；筆者整理的文言文詞義中，在文言文中應(yīng)用的“寡人、余、臣、吾、仆、予”都可以譯為人稱代詞“我”；“汝、子、爾、若、足下”可以譯為人稱代詞“你”；在閱讀學習《燭之武退秦師》后，群文閱讀了《召公諫厲土弧謗》、《鄒忌諷齊土納諫》、《觸龍說趙太后》，熟悉古代君臣之間的勸諫藝術(shù)，探究學習君臣勸諫藝術(shù)，學習古今為人處世的意義。

第三，誦讀文言文注重情感熏陶。閱讀高中文言文需要我們以今人之心，從現(xiàn)代人思維和生活角度解讀文言文中的人性，拉近古今文章和語言的距離，消除古今文言文學習畏懼心理，消除古今文言文閱讀隔膜，填平古今文言文閱讀鴻溝，再現(xiàn)文言文中歷史和人性，品讀和體驗文言文中的人生理想、友誼親情和快樂傷悲，追尋文言文中的成敗和坎坷，以文言文的形式上演人生之路，閱讀文言文啟迪自己的智慧，尋找文言文作品中的情感，和文言文中的情感產(chǎn)生共鳴。筆者認為在閱讀文言文時，需要注重對文言文情感的熏陶，強化閱讀文言文能力。如，《陳情表》、《項脊軒志》等文言文篇目，在閱讀的時候，需要品讀文言文深層含義，在熟悉誦讀的基礎(chǔ)上，活躍文言文閱讀思維。在誦讀《陳情表》時，尤其要注意文言文中的感嘆句，把握李密進退兩難的窘狀，通過富有節(jié)奏感的誦讀，感受文言文的情深和情真；又如《季氏將伐穎臾》文中，“求！君子疾夫舍口欲之而必為之辭”一句中的“求”字，充分體現(xiàn)了責備語勢，感嘆字詞表達出孔子內(nèi)心失望之情，我們在閱讀的時候，注重文言文中的情感，真正理解文章思想和情感。

文言文是基于古代生活譜寫的素材，是古代生活的高歌。在閱讀文言文時，要以今人之心，感悟古人“我寫我心”的思想和情感，體驗和感悟文言文中的人生，緊密結(jié)合文言文和學生的生活，引導(dǎo)學生品讀文言文，感悟文言文，抒寫文言文，讓學生能夠有情可發(fā)，為學生提供思想馳騁的空間，享受文言文中的海闊天空。文言文閱讀需要結(jié)合正確的語感，真正讀懂弄通文言文信息，感受文言文思想情感，品讀文言文中的生命力。

評語：

小作者切合自身文言文閱讀與學習實踐，從語感、信息和情感三方面給出了文言文閱讀與理解的經(jīng)驗，貼合高中學生實際，蘊含豐富哲理，頗值得學習借鑒和加以推廣。點評老師：陳艷