王志敏 李文舉

摘 要：近幾年，過程化考核模式作為一種綜合的、全面的新型考核模式逐漸被引入課程的考核環(huán)節(jié)，但是課程過程化考核的方法卻難以統(tǒng)一。本文在程序設(shè)計(jì)語言（VB.NET）課程過程化考核改革成果的基礎(chǔ)上，提出一套針對程序設(shè)計(jì)語言類課程過程化考核在教學(xué)和考核環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：過程考核；程序設(shè)計(jì)語言；階段性；多元化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

針對非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計(jì)語言類公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容和目的上不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。非專業(yè)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用程序開發(fā)的一般方法，理解應(yīng)用程序的基本概念、主要功能和應(yīng)用程序開發(fā)的基本思想，能夠根據(jù)實(shí)際需要在開發(fā)環(huán)境下，獨(dú)立地編制、調(diào)試和運(yùn)行程序，自行開發(fā)簡單的應(yīng)用程序，并為今后進(jìn)一步使用其他開發(fā)工具輔佐本專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)[1]。對非專業(yè)的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)其算法的精妙，關(guān)鍵在于其處理模型的思維方式和應(yīng)用。

2 過程化考核的目的和意義（Purpose and meaning

of procedural examination）

程序設(shè)計(jì)語言類公共基礎(chǔ)課程兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)踐特性決定了進(jìn)行過程化考核的適用性。

非專業(yè)的學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的支撐，以往學(xué)習(xí)和考試的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較費(fèi)勁，實(shí)際編程能力較弱，考試成績不理想。該課程進(jìn)行過程化考核的目的在于真正實(shí)現(xiàn)以“考”促“學(xué)”、以“考”促“教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[2]。

該課程進(jìn)行過程化考核的意義在從根本上實(shí)現(xiàn)考核的“導(dǎo)向、檢驗(yàn)、評價、反饋”功能，從思想上杜絕學(xué)生應(yīng)試的僥幸心理，全面深化考核內(nèi)容，及時反饋考核結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)方法調(diào)整，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)[3]，給非專業(yè)的學(xué)生搭建計(jì)算機(jī)程序自動處理的思維，促進(jìn)專業(yè)能力更廣闊的應(yīng)用和展現(xiàn)。

3 過程化考核的思路（Thinking of examination）

該課程的考核思路的核心在于過程化。如何定義過程化的實(shí)施形式、內(nèi)容和測驗(yàn)階段性是過程化考核成敗的關(guān)鍵。結(jié)合該課程由編程語言的理論基礎(chǔ)、界面設(shè)計(jì)方法和模型算法轉(zhuǎn)化三大塊知識構(gòu)成的特點(diǎn)，以程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組過程、過程組和程序設(shè)計(jì)理論收尾作為里程碑。過程化的階段性就體現(xiàn)在三個里程碑，過程化的多元化內(nèi)容和形式則體現(xiàn)在考核內(nèi)容的上機(jī)考核和理論筆試考核。具體如下：

（1）結(jié)合課程理論與實(shí)踐的特性，制定詳細(xì)的課程教學(xué)和課程考核里程碑計(jì)劃，在各里程碑以不同考核形式進(jìn)行驗(yàn)收。計(jì)劃要體現(xiàn)出階段性和多元化，詳細(xì)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和過程考核情況，因材施教，能夠動態(tài)調(diào)整考核基準(zhǔn)。

（2）結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)采用不同的考核形式，包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)、兩次綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收、兩次實(shí)踐應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)理論筆試考核四種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。過程考核的目的在于監(jiān)控和改進(jìn)，全方位指導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課和考核關(guān)鍵點(diǎn)，正真讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)有章法、用有心法。

4 過程考核的實(shí)施方案（Implementation method of

procedural examination）

4.1 過程化考核時間設(shè)置

以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院非專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言（VB.NET）公共基礎(chǔ)過程化考核為例來說明過程化考核時間設(shè)置的依據(jù)和思路。該課程共56學(xué)時，3學(xué)分，前12周周學(xué)時4學(xué)時，后4周周學(xué)時2學(xué)時，其中多媒體授課32學(xué)時、上機(jī)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時。課程定義如下三個里程碑：

里程碑1：三種程序結(jié)構(gòu)結(jié)束，應(yīng)在第9周進(jìn)行采用上機(jī)考。考核知識點(diǎn)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)編程能力相關(guān)技術(shù)考核。

里程碑2：數(shù)組和過程結(jié)束，應(yīng)第13周進(jìn)行。考核知識點(diǎn)：數(shù)組的應(yīng)用、數(shù)組與程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組與過程常用算法的應(yīng)用能力相關(guān)技術(shù)考核。

里程碑3：課程結(jié)束，應(yīng)第17周進(jìn)行?？己酥R點(diǎn)：編程語言基礎(chǔ)理論、編程技術(shù)、基本算法、可視化程序設(shè)計(jì)方法等相關(guān)技術(shù)考核。

程序設(shè)計(jì)語言類公共基礎(chǔ)課程過程考核方案考核時間點(diǎn)可以依據(jù)其相應(yīng)的學(xué)時學(xué)分和內(nèi)容切塊參考上面的三個里程碑進(jìn)行。

4.2 過程化考核形式設(shè)置

（1）常規(guī)實(shí)驗(yàn)部分：該課程總共安排12個實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)選擇10個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行常規(guī)驗(yàn)收，驗(yàn)收在下次實(shí)驗(yàn)開始之際進(jìn)行，通過對實(shí)驗(yàn)代碼和實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，在課堂進(jìn)行統(tǒng)一解答。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)部分：每位同學(xué)選擇兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)收，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)按課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對參與驗(yàn)收的同學(xué)一對一進(jìn)行考核，除了實(shí)驗(yàn)代碼和實(shí)驗(yàn)報告要達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還需要樹立學(xué)生設(shè)計(jì)算法的思維方式。

（3）實(shí)踐應(yīng)用部分：通過現(xiàn)場上機(jī)編寫程序進(jìn)行考核，每位同學(xué)在給定的考題庫中選擇兩道編程題考核，預(yù)期分值分60、80和100三種級別。這部分非常關(guān)鍵的一步在于題庫的設(shè)計(jì)，題庫必須由基本、高級、創(chuàng)新三種類型的題目構(gòu)成，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有題可做，有法可循，真正起到監(jiān)控和改進(jìn)的效果。

（4）程序設(shè)計(jì)理論部分：通過期末閉卷考試，對編程語言基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)思想方法進(jìn)行筆試考核。通過選擇題、填空題、綜合題、讀程序，寫程序等多種題型對學(xué)生進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。該部分的考核重點(diǎn)在理論知識的檢驗(yàn)，不要聚焦在諸如控件事件過程的名稱、參數(shù)的準(zhǔn)確寫法以及控件的界面設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)。

4.3 成績積分規(guī)則設(shè)置

除了以上四種類型的考核之外，平時績效成績將納入總評成績的計(jì)算中，規(guī)則如下：

總成績=平時績效積分+常規(guī)實(shí)驗(yàn)積分+綜合實(shí)驗(yàn)積分+實(shí)踐應(yīng)用積分+論文寫作積分

成績積分規(guī)則如圖1所示。

圖1 過程化考核考核分值圖

Fig.1 Score of procedural examination

（1）0平時績效積分（10分）：出勤抽樣10次，分?jǐn)?shù)從開始周至結(jié)束周累計(jì)產(chǎn)生。

（2）常規(guī)實(shí)驗(yàn)積分（10分）：根據(jù)任課教師提供的實(shí)驗(yàn)題目，選擇三道題目完成，選擇的題目要避免知識點(diǎn)的重復(fù)，程序要保證順利運(yùn)行，撰寫完整規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告，該過程的考核是老師一對多進(jìn)行，分?jǐn)?shù)在下次實(shí)驗(yàn)課開始之際產(chǎn)生。

（3）綜合實(shí)驗(yàn)積分（10分）：任課老師對課程實(shí)驗(yàn)選擇兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一對一的驗(yàn)收。重點(diǎn)在代碼的質(zhì)量和系統(tǒng)的性能，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)算法的能力。對每位驗(yàn)收的同學(xué)給予兩周的時間準(zhǔn)備，要進(jìn)行設(shè)計(jì)闡述和答辯驗(yàn)收。

（4）實(shí)踐應(yīng)用積分（20分）：根據(jù)課程的進(jìn)度，進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的考核，考核形式采用上機(jī)編寫代碼，學(xué)生在規(guī)定的45分鐘完成兩道數(shù)學(xué)模型不同的編程題。該部分的考核要能體現(xiàn)學(xué)生的編程思想和、可視化界面設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的差異，分別三種程序結(jié)構(gòu)和過程授課結(jié)束之后進(jìn)行。

（5）程序設(shè)計(jì)理論積分（50分）：由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中核心教師成員成立命題小組，生成A、B、C三套試卷，知識點(diǎn)涵蓋授課大綱中主要的理論知識點(diǎn)，出題形式多樣，難度適中，偏重點(diǎn)在程序設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)部分。在課程結(jié)束之后進(jìn)行，采取閉卷筆試形式。

課程總評計(jì)劃構(gòu)造圖如圖2所示。

圖2 課程總評計(jì)劃構(gòu)造圖

Fig.2 Structure diagram of course overall plan

5 過程化考核實(shí)施后的效果（The effect

afterimplementing of procedural examination）

通過實(shí)施的過程考核之后，無論是對學(xué)生的培養(yǎng)還是對任課教師綜合能力的培養(yǎng)都起到了促進(jìn)作用，其效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）重學(xué)習(xí)過程輕考試，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

過程化的考核形式要求學(xué)生不僅掌握理論知識，同時還要求具有實(shí)踐的動手能力以及運(yùn)用理論知識的能力，這些能力均不能通過死記硬背得來。尤其是程序設(shè)計(jì)語言類的課程，既要建立在掌握語言語法規(guī)則、程序設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?fù)雜的問題模型轉(zhuǎn)化成算法，進(jìn)而編寫代碼，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行。學(xué)生很清楚要通過該課程的考核必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于創(chuàng)新，重視上機(jī)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造就了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）重監(jiān)控該進(jìn)輕考試，提高課程考核通過率。

傳統(tǒng)的一次期末考試因?yàn)榭荚囋O(shè)置在學(xué)期結(jié)束，時間比較長，會讓有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏章法，要么過早失去信心要么僥幸到臨考前抱佛腳。通過過程化考核方案的落實(shí)，教師及時反饋學(xué)生考核的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加上激勵策略，學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，不至于拖到課程結(jié)束考試不及格。學(xué)習(xí)和考核的導(dǎo)向性促進(jìn)了課程通過率的提升。

（3）重程序設(shè)計(jì)思想輕考試，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)考試的單一性不適合程序設(shè)計(jì)語言類課程的考核。純期末考試會讓學(xué)生形成背書的習(xí)慣和思維，有的學(xué)生會針對考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，致使很多學(xué)生雖然通過了考試，但是對課程內(nèi)容的掌握不完整以及缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)施過程化考核過程中，促進(jìn)學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)和拓展能力，問題模型轉(zhuǎn)化能力、算法設(shè)計(jì)能力和工程思維能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）重能力輕分?jǐn)?shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

以往采用單一考試方式得出的分?jǐn)?shù)并不能全方位反映學(xué)生對課程的掌握，更談不上搭建學(xué)生課程群認(rèn)知能力，過程化考核促進(jìn)老師多方位立體式授課，打破了教師照本宣科、PPT授課等常規(guī)運(yùn)營的教學(xué)方式，真正站在課程體系的層面講授某一門課程，培養(yǎng)非專業(yè)的學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)拓展本專業(yè)知識應(yīng)用的能力。

過程考核模式的實(shí)施必定會促進(jìn)過程化教學(xué)的模式，需要任課教師知識淵博，具有很強(qiáng)的專業(yè)把控能力，教學(xué)形式靈活多樣化。過程化“教”與“考”相輔相成，保證了該課程的開設(shè)質(zhì)量。

（5）重教師激勵計(jì)劃的落實(shí)輕激勵計(jì)劃的形式，促進(jìn)教師回歸教學(xué)。

教師激勵計(jì)劃的目的在于促進(jìn)教師回歸教學(xué)本原，過程化考核的實(shí)施可以將教師激勵計(jì)劃的落實(shí)真正與學(xué)生、與課程教學(xué)結(jié)合。通過課外答疑輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，完成過程化和激勵的雙重目的，讓教師能夠充分了解學(xué)生，因材施教，使學(xué)生真正成為過程化考核和教師激勵計(jì)劃的受益者。

6 結(jié)論（Conclusion）

通過實(shí)施過程化考核，非專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言類課程的開設(shè)目的更容易實(shí)現(xiàn)，對其本專業(yè)的拓展能力得到提升，教學(xué)效果得到了提高。畢業(yè)生因其堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)使用能力，更受企業(yè)的青睞。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更是影響了其他年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。以學(xué)促教也讓教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師存在的問題，讓教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身綜合能力的提升。

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作者簡介：

王志敏（1978-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件項(xiàng)目管理，

軟件工程，需求工程.

李文舉（1964-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：圖像處理與模式

識別，生物信息學(xué)，計(jì)算機(jī)控制.