張麗娜 張悅 陳梟

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的不足，依托創(chuàng)新工作室模式，提出了基于創(chuàng)新工作室的軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)闡述了基于創(chuàng)新工作室的實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式、一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式以及主動(dòng)性與互動(dòng)性相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)三個(gè)部分，為軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新工作室的發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新工作室；軟件開(kāi)發(fā)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

21世紀(jì)是信息和知識(shí)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是各國(guó)科技實(shí)力的保證，而創(chuàng)新型國(guó)家最首要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。但是，目前高等院校的創(chuàng)新教育存在著誤區(qū)：

（1）未能建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[1]。

近年，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，各個(gè)高等院校也都重視對(duì)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育的引導(dǎo)，但這些系列課程，還沒(méi)有形成比較完善和獨(dú)立的體系。

（2）認(rèn)為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽就是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

近幾年，各個(gè)高等院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽開(kāi)展得如火如荼。而實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中真正遇到的困難比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中多得多，光有理想的設(shè)計(jì)而沒(méi)有合理的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期評(píng)估能力，真正的效果還是大打折扣。

（3）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新[3]。

目前，高等院校的實(shí)踐教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要有案例分析、課堂討論和上機(jī)操作等輔助方式，因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果并不理想。

（4）僅建立簡(jiǎn)單的校企合作教育機(jī)制[4]。

當(dāng)前的校企合作模式僅僅局限于簡(jiǎn)單的形式化，缺少企業(yè)訂單培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，因此，培養(yǎng)方案及培養(yǎng)形式不能跟上實(shí)際的需求。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域中，軟件開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)重要專業(yè)能力，因此，如何構(gòu)建完善的高等院校創(chuàng)新型軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式成為一個(gè)很值得研究的課題。

2 基于創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)模式（Model of theory

learning based on innovation studio）

在軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐能力是占據(jù)著及其重要的作用。如何能更快地、更有效地培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)踐能力一直是軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。創(chuàng)新工作室建立的初衷就是給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)新工作室是一種嶄新的實(shí)踐教學(xué)方式。

2.1 創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于創(chuàng)新工作室的理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使專業(yè)理論知識(shí)能真正地服務(wù)于實(shí)際的工程項(xiàng)目。讓學(xué)生真正體會(huì)到如何把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力而應(yīng)用于具體的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。

2.2 實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。因此，具有創(chuàng)新型軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)也應(yīng)重視這個(gè)五種能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室的指導(dǎo)教師組織學(xué)生以基于項(xiàng)目的講座和討論模式學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（1）基于項(xiàng)目的講座模式

該模式主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。講座模式以學(xué)生為主體，教師輔助，學(xué)生通過(guò)講座這種實(shí)踐模式可以更深層地理解理論知識(shí)，在講座過(guò)程中不斷提升自身的觀察能力和思維能力。

（2）基于項(xiàng)目的討論模式

該模式主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和溝通能力。指導(dǎo)教師首先選擇一個(gè)實(shí)際的案例，以該案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程為背景，讓學(xué)生通過(guò)自由討論的方式學(xué)習(xí)該案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及到的理論知識(shí)，并提供相應(yīng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生可以立即進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，對(duì)涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，遇到問(wèn)題可以立即進(jìn)行發(fā)散式的討論。通過(guò)學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題討論，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和溝通能力。

3 基于創(chuàng)新工作室的技術(shù)學(xué)習(xí)模式（Model of

technology learning based on innovation studio ）

3.1 創(chuàng)新工作室的技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)

在創(chuàng)新工作室中軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的軟件開(kāi)發(fā)人才，這是對(duì)工作室中所有學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)一致性目標(biāo)。但是，軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)出軟件開(kāi)發(fā)中不同方向的人才。

3.2 一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式

理論學(xué)習(xí)始終都要與實(shí)際想結(jié)合，在技術(shù)學(xué)習(xí)方面因其本身的特點(diǎn)，在一致的培養(yǎng)目標(biāo)下，更加注重學(xué)生的差異性培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不同層次不同方向的軟件開(kāi)發(fā)人才，究其差異性主要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)。以JAVA技術(shù)學(xué)習(xí)為例，技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)主要分為以下四個(gè)層次：

（1）程序員。學(xué)習(xí)Java從Java開(kāi)發(fā)環(huán)境到Java語(yǔ)法，再到Java的核心API。

（2）初級(jí)軟件工程師。JSF框架開(kāi)發(fā)技術(shù)、Javaweb核心開(kāi)發(fā)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技術(shù)和JavaWeb核心技術(shù)等。

（3）中級(jí)軟件工程師。四種經(jīng)典架構(gòu)SSH1、SSI1、SSH2、SSI2。

（4）高級(jí)軟件工程師。JavaWeb開(kāi)源技術(shù)與框架、JavaWeb分布式開(kāi)發(fā)技術(shù)、WebService、JCA、JMS和應(yīng)用服務(wù)器等。

無(wú)論學(xué)生定位到哪一個(gè)層次，我們都要按照如圖1所示的技術(shù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)。

圖1 技術(shù)學(xué)習(xí)模式

Fig.1 Model of technology learning

（1）“案例項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模塊

工作室指導(dǎo)教師以原有實(shí)際項(xiàng)目作為技術(shù)學(xué)習(xí)的藍(lán)本，通過(guò)各個(gè)模塊功能的講解和開(kāi)發(fā)演示，使學(xué)生了解各個(gè)模塊的功能及實(shí)現(xiàn)技術(shù)。學(xué)生再通過(guò)案例項(xiàng)目強(qiáng)化對(duì)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）“定位模塊技術(shù)深入”模塊

學(xué)生通過(guò)案例項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)JAVA技術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)層次，為自己定位到某個(gè)層次。

（3）“自適應(yīng)調(diào)整”模塊

在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)走一些彎路，究其原因有以下三個(gè)方面：

學(xué)生自身興趣改變；學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力；學(xué)生所參與項(xiàng)目對(duì)其影響。

因此，在自適應(yīng)調(diào)整模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行技術(shù)定位調(diào)整，工作室指導(dǎo)教師在此階段起到輔助決策的作用。

（4）“實(shí)際項(xiàng)目模塊開(kāi)發(fā)”模塊

創(chuàng)新工作室的教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力，幫助學(xué)生選擇不同的技術(shù)方向，目標(biāo)是使每個(gè)創(chuàng)新工作室的學(xué)生都至少具有一個(gè)技術(shù)方向?qū)ｉL(zhǎng)，為其今后的就業(yè)選擇和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 主動(dòng)性與互動(dòng)性相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

在任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，都是由一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，因此，作為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的一員，溝通能力和協(xié)作能力也是至關(guān)重要的。工作室通過(guò)將不同年級(jí)、不同技術(shù)特點(diǎn)的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別從兩個(gè)方面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)：

（1）主動(dòng)性團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)中的成員首先要學(xué)會(huì)主動(dòng)地與其他成員進(jìn)行技術(shù)溝通，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)共同的分析問(wèn)題，并能協(xié)作地解決問(wèn)題，在這其中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。

（2）互動(dòng)性團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

在不同團(tuán)隊(duì)之間建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)性，以競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，應(yīng)變能力和抗壓能力。

4 結(jié)論（Conclusion）

本文針對(duì)傳統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的不足，依托創(chuàng)新工作室模式，提出了基于創(chuàng)新工作室的軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)闡述了基于創(chuàng)新工作室的實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)模式、一致性與差異性相結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)模式以及主動(dòng)性與互動(dòng)性相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)三個(gè)部分。該軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式將創(chuàng)新教育與軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，為軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新工作室的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

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報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，37（5）：84-87.

作者簡(jiǎn)介：

張麗娜（1979-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，

web服務(wù).

張 悅（1980-），女，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，

LBSN.

陳 梟（1980-），男，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).