完么本

【摘要】：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的”以生為本“教育理念，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新，變“灌輸式”教學(xué)為“互動(dòng)式”教學(xué)，并把互動(dòng)式教學(xué)作為一種有效手段應(yīng)用到教學(xué)思想之中，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效。基于此，文章就小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式這一課題展開(kāi)研究與分析，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;研究

“互動(dòng)式教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)。而小學(xué)作為九年義務(wù)教育的重要組成內(nèi)容，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入互動(dòng)式教學(xué)模式，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的互動(dòng)式課堂，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見(jiàn)，就小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行分析，以改善現(xiàn)有的灌輸式小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的偏差

（一）互動(dòng)形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，現(xiàn)在的課堂教育主角已經(jīng)不再是書(shū)本，而是以學(xué)生為中心。而課堂上的師生互動(dòng)的主角則是老師和學(xué)生，但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式，如①教師與學(xué)生全體、②教師與學(xué)生小組、③教師與學(xué)生個(gè)體、④學(xué)生全體與學(xué)生全體、⑤學(xué)生小組與學(xué)生小組、⑥學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是第①和第③種雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，和他人合作交流能力，還讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流，而不去關(guān)心周邊的同學(xué)，形成一種以自我為中心的主體性格。

（二）互動(dòng)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)是一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，然而認(rèn)知方式的不同，也會(huì)相互影響情感，價(jià)值觀的形成，知識(shí)的獲取，智慧的交流和提高，主體人格的完善。但是現(xiàn)存的課堂教學(xué)多是知識(shí)上的認(rèn)知交流，而缺少情感態(tài)度上的交流，教師更不會(huì)花時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間交換見(jiàn)解，讓學(xué)生在課堂上去展現(xiàn)自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，反而是為了讓學(xué)生更快的接受教師給予的知識(shí)概念單純的運(yùn)用認(rèn)之互動(dòng)，讓學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維能力得不到發(fā)展，而且迄今為止，我們的課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊卻沿用著理性分析主義理論，它的存在造成了課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿了感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)。所以現(xiàn)存的課堂教學(xué)在情意互動(dòng)這一方面還是有偏頗的。

（三）互動(dòng)的深度不夠，表面上的互動(dòng)多，思考性的互動(dòng)少

在現(xiàn)存的課堂互動(dòng)中，我們常常會(huì)聽(tīng)到教師滿懷熱情的提問(wèn)，學(xué)生則機(jī)械的回答一些識(shí)記性的知識(shí)概念 。讓人看似鬧劇的“一問(wèn)一答”的課堂教學(xué)其實(shí)是一種表面的互動(dòng)信息，教師在課堂上并沒(méi)用發(fā)揮他的引導(dǎo)啟發(fā)作用，使學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題沒(méi)有深入思考，這樣的課堂教學(xué)在互動(dòng)上説都是在淺層次互動(dòng)上進(jìn)行的，而思維的碰撞是很少，也就是深層次互動(dòng)很少，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂成一單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。這樣的課堂學(xué)生學(xué)到的也只是識(shí)記的知識(shí)，而不是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后獲得的知識(shí)，那是一種很機(jī)械性的知識(shí)。但是這樣的一種課堂往往就是因?yàn)榻處煹拿舾行圆粔虿艜?huì)造成的。

二、小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，為師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是教師處于一切學(xué)生活動(dòng)的核心地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生在此過(guò)程中單純地充當(dāng)客體的角色。教師按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的一切行為和活動(dòng)進(jìn)行操控。在這種教育情況下，教師和學(xué)生的關(guān)系是：教師教，學(xué)生被教;教師講，學(xué)生聽(tīng);教師布置任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行;師生之間基本沒(méi)有任何的交流和溝通。我們可以清楚地看到傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，它完全忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一特性，不僅限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還阻礙了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，教師要脫離傳統(tǒng)角色形象的禁錮，代之以“對(duì)話者”的角色，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友。這里所說(shuō)的“對(duì)話”，要求教師與學(xué)生的心靈能夠彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的對(duì)話，并及時(shí)捕捉教育的契機(jī)。

（二）建立現(xiàn)代教學(xué)觀，形成互動(dòng)形式多樣化

人類的教育是在“交往”的形式上進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。所以在小學(xué)教學(xué)的課堂上要增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，給予時(shí)間讓學(xué)生深入的探究知識(shí)。英國(guó)的蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交流，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！?由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，多讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。

（三）提供互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.小組合作式互動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí)，獲取知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2.情景再現(xiàn)式互動(dòng)。情景再現(xiàn)式互動(dòng)指的是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)出發(fā)，把教材中的內(nèi)容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)、直觀、具體的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)逼真的情景感受，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接收，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供支持。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動(dòng)作用下，展開(kāi)積極的想象和思維，理解教材，擴(kuò)大知識(shí)面，而學(xué)生的心理機(jī)能在此過(guò)程中也能得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.角色扮演式互動(dòng)。角色扮演式互動(dòng)是指讓學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材中的角色扮演和對(duì)話，來(lái)讓學(xué)生更為真切的感受到主人公的情感狀態(tài)，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。譬如：在小學(xué)音樂(lè)《讓我們蕩起雙漿》這一課時(shí)，教師就可以引入角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別表演如何在小舟上蕩雙槳的活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友都可以在參與游戲的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感。而在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的性格特征，以及對(duì)歌曲的理解，自由設(shè)計(jì)動(dòng)作，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的想象力也得到了較好的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要渠道，其是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。

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