翟林燕

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0058-02

從現(xiàn)在的初高中考試試卷來看，閱讀題占得比例越來越高，而且失分率也是比較高的，我在跟老師交流時有的老師也提到現(xiàn)在的考試題越來越難，有的語文老師也答不上來。針對以上問題我進行了專項課題研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結在于很多老師在上閱讀課時僅僅是就題論題，以本為本，沒有抓住教學的宗旨——授人以漁，只是簡單的傳授知識沒有交給學生解決問題的技能。那么，如何提高學生解決問題的能力就成了教學的重中之重。下面就是我近幾年探索的一些方法。

一、培養(yǎng)誦讀能力，提高學生的學習興趣

語言富有音樂的節(jié)奏。余映潮老師認為：非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之音，音樂之美。閱讀教學中，朗讀是感知語言音樂美的基石。這可以通過師生的雙邊活動來體會與實踐。

教師應該具有良好的示范作用。教師自身用飽含感情的生動優(yōu)美的語言范讀，能使學生有身臨其境的感覺，能加深對課文的理解感悟，能引起學生的共鳴。使閱讀教學實現(xiàn)“潤物細無聲”，達到“事半功倍”的效果。

應保證學生有充足的朗讀時間，充分的朗讀材料。很多老師的語文課上已經(jīng)很難聽到瑯瑯讀書聲了，似乎朗讀是多余的。但我以為朗讀是閱讀欣賞的啟始環(huán)節(jié)。注重給學生朗讀的時間，就是注重給學生陶醉于文字魅力的自我享受時間。在一遍遍的品味誦讀中，學生對祖國語言文字魅力的領悟也會逐步加深。這要求教師要充分利用好早讀時間，不僅對未學過的課文進行充分的預習，而且對學過的課文也應進行復習式的朗讀以達到進一步領悟文章的精華的目的。同時，還應舍得把課前五分鐘給學生，重視學生的口語表達，將閱讀的收獲用語言表達出來。

二、鼓勵學生提出問題，提高學生解決問題的能力

古人云：為學患無疑，疑則有進。毫無疑問，打開一切科學的鑰匙都是問號。傳統(tǒng)的教學活動常常是教師提問，學生回答，少有讓學生根據(jù)自己的學習情況主動質疑問難的。殊不知，教師提問與學生主動質疑的效果是不同的，后者更能激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲。

在新課程的教學實踐中，我有意識地改變師問生答的這種方式，把提問的權利交給學生。果然，學生的課堂學習，課外探究出現(xiàn)了新面貌。

“追根問底”是學生重要的心理特征。如果我們把知識比作一棵大樹，那么知識之樹的生長并非無序，而是有其內(nèi)在規(guī)律的。很多知識和問題的研究探索，往往要經(jīng)過幾個階段和層次，需要有一個過程。因此，利用學生“追根問底”的心理特征，可以在學生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的層次性和連續(xù)性。如《懷疑與學問》：“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑?！边@是不是叫我們懷疑一切……于是我對同學們說：大家敢于懷疑的精神非?？少F。對是不是要懷疑一切的問題，如果“不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑?！笨赡軉?？不可能。但作者又說不懷疑“那一本書，那一種學問，就不是自己的”這顯然是一組矛盾，于是，我請學生也寫一篇關于《懷疑與學問》，這極大的調(diào)動了學生懷疑的積極性。

問題的設置、回答，基本是學生自主探究的學習過程。這不僅激起了學生閱讀文章的興趣，更讓我相信學生的潛力是無窮的，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，樂于發(fā)現(xiàn)。

學生的置疑不僅可以在課前預習，也可以在教學過程中發(fā)生，還可能在學習結束后產(chǎn)生。關鍵在于閱讀中，教師應有意識地留給學生提出問題、思考問題、解決問題的時間。作為一名有責任心的教師，對待學生思維中閃爍出的火花，我們應該及時地予以鼓勵引導，使他們在探索發(fā)現(xiàn)中，實現(xiàn)知識的完善，人格的完美，能力的發(fā)展，思維的深化。千萬不能隨意否定學生“出格”的問題，這可能是在扼殺學生探索的欲望，求知的心靈。

當然閱讀中，讓學生提問，并非說老師就可以不問或不必問，不能問。置疑提問應是欣賞閱讀文章的手段，而不是目的。孔子三千弟子師問生答、生問師答，可以說只要能促進學生對文章的理解就不應拘泥于形式。置疑提問，教學相長，是師生共同的權力。

三、充分調(diào)動學生情感意識，發(fā)展學生的人文性

語文是最具人文性的學科，閱讀課應洋溢著獨特的迷人的氛圍和人性魅力。它豐富的情感正是教學中需要品味與探索的，那么，如何在閱讀教學中激發(fā)學生的情感呢？

教師要注意自身的情感對學生的影響，每一堂課都要有良好的心態(tài)，保持積極的情緒，熱情的態(tài)度，這樣才能使學生受你的感染，親近你，相信你，能不由自主地參與到品味文章的過程中。所以，語文教師尤其要加強自身修養(yǎng)，在課堂上教師的語言、表情、動作即使神態(tài)都應能吸引學生的眼光，喚醒學生沉睡的心靈，激起學生情感的變化，升華學生的精神境界。從而使學生想知、樂知，使語文閱讀成為師生情感交流的天地。

總之，如果我們在講授文學作品閱讀課時，能做到充分調(diào)動學生積極性，同時發(fā)揮學生質疑精神，讓學生以真摯的感情投入到作品的欣賞中，必能豐富學生的品性，增加學生的情感經(jīng)歷，提高學生對生活的感受力、領悟力，對學生作文、做人都大有益處，也必將會使語文課變得豐富多彩。