王子衛(wèi)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0057-02

“復習課最難上。”這是許多老師經常發(fā)出的感嘆。因為復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，導致學習動力不足。因此，教師如何對所教內容進行再設計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架，這是上好復習課共同面臨的問題。

一、復習課要難易有序，有的放矢

上復習課要根據(jù)學生學過時間的長短，和教學的基本規(guī)律，要從知識的基本理論、基本技能出發(fā)，先復習基本概念、基礎知識加強學生的理解，再到知識的綜合應用，中間根據(jù)知識的共同點進行分類專題復習，例如：畫圖、實驗探究、選擇、計算等，在復習中也可以從力學、光學、電學、聲學、熱學分類專題復習。最后，進行綜合訓練，訓練做題速度、應變能力、做題技巧、時間分配等。復習時難易有序，心中要有一盤棋的思想，忌諱眉毛胡子一把抓。

二、復習課要有鮮明的要點

初中物理課的重點集中表現(xiàn)在教材中的基本概念、定義、定律、公式和重要方法以及實驗。如復習《長度的測量》時，教師可抓住“測量所能達到的準確度是由刻度尺的最小分度決定”這一規(guī)律，將刻度尺的認識、使用、選擇以及長度單位的換算等知識內容匯于這一規(guī)律之中。抓住測量結果的計算方法：r=（L1+L2+L3+…）？，就可將誤差的初步概念以及估算數(shù)字的理解和書寫方法貫穿其中。又如復習《質量、密度》時，可直接引入“用天平測量質量”的實驗，把復習“天平的使用方法”融匯到復習《質量、密度》的內容之中，通過天平的使用的復習，可進一步理解“質量”“密度”的概念和有關計算，鞏固掌握測定“質量”“密度”的基本方法。

三、復習要有強烈的針對性

復習課必須根據(jù)班級的實際情況，針對大多數(shù)學生，針對學生在學習中容易混淆和難于理解的問題。教師有的放矢地逐一突破。如：光學中的“光的反射定律”，學生可能會出現(xiàn)以下的疑難：①對入射角和反射角概念的不明確。究其原因是學生對“法線”這個概念沒有弄清，法線是過入射點垂直于反射面的直線，確定入射角和反射角要以法線作為標準線。②慢反射是否遵守反射定律，學生不易理解，癥結在于學生難于把一個個入射點抽象成一個個的“小平面”。③是對虛像的“虛”字不易理解，問題在于作圖時對延長線（虛線）交匯點的解釋沒有很好重視。

四、復習課還要加強實驗

物理實驗往往能把教材前后章節(jié)知識溝通和聯(lián)系起來，組成有機的整體，這是物理復習課的一大特點。如通過“研究電流、電壓、電阻的關系”的實驗復習，可直接把有關重要概念、規(guī)律、定律納入其中，諸如導體、絕緣體、電路、電能、電流、電壓、電阻和電路的串、并聯(lián)以及各種儀器的使用、歐姆定律的確立與應用有機的組合成一個整體。同樣，當復習壓強、密度、浮力時，可采用“阿基米德定律的驗證實驗”和“物體的沉浮條件”實驗，把有關知識串通一氣。這樣，既可使學生學得的知識系統(tǒng)化，又可以擴展知識領域和加強知識、技能的綜合應用，也有利于改變學生死記硬背課文和結論、不重視靈活應用知識的學習方法。

五、針對學生的疑難問題進行復習

學生在學習了一段教材之后，往往會在某些問題上存在疑難，尤其是學生對抽象、復雜的物理公式的理解難度大。物理公式是物理概念和物理規(guī)律的數(shù)學表達式，它反映了各物理量之間的定量關系；它是物理學的重要組成部分，教師平時要及時了解和掌握學生在學習過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，出現(xiàn)這些問題的根源在那里。通過分析和調查，選擇適當?shù)膹土暦椒ê痛胧┯枰越鉀Q。如，有一道選擇題是：根據(jù)歐姆定律公式I=可導出公式R=，由此可知下列選項正確的是：A.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比；B.導體電阻的大小跟導體兩端的電壓和通過導體的電流無關；C.當導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零；D.以上說法都不對。有些同學在干擾因素下，根據(jù)導出公式選擇了第一個答案。產生錯誤的原因是學生對電阻是導體本身的一種性質，它的大小取決于導體本身的材料、長度和橫截面積，與導體兩端所加電壓的大小無關，與通過導體的電流大小無關的概念理解產生錯誤。沒有認識到R=是導體電阻的量度式，對電阻概念沒有理解。再如：%j=是對物理量本質的描述，它具有普遍意義，凡是該物理量參與的場合均適用，但它只是一個量度式，%j的大小只與物質的性有關，而與m、v無關，即不存在%j∝m，%j∝v的關系，%j是描述物質的特性之一的物理量。對于公式%j=的兩端不能等同看待，盡管等式兩端的數(shù)值相等，但物理意義不同，%j代表密度，只反映密度大小，不能說成就是密度。學生對物理公式的變形往往用數(shù)學觀點去看待，這種現(xiàn)象必須認真糾正。當然，物理公式的變形要注意與數(shù)學的聯(lián)系，也要注意與數(shù)學的區(qū)別，否則就要犯錯。